摘? 要：生態(tài)課堂現(xiàn)在對于絕大多數(shù)人來說已經(jīng)不是什么很陌生的名詞了，但對于生態(tài)課堂的理解卻還存在很多的誤區(qū)。生態(tài)課堂是生態(tài)學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，也是生態(tài)學(xué)概念與教育學(xué)概念的相互滲透，是教學(xué)中全局觀的再現(xiàn)。它對于我們認(rèn)識課堂，認(rèn)識人的發(fā)展有著非常重要的意義。本文力圖通過對生態(tài)概念的理解，生態(tài)課堂內(nèi)涵的剖析，生態(tài)課堂的要素分析，來解讀生態(tài)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生態(tài)? 生態(tài)課堂? 關(guān)聯(lián)

對于“課堂”一詞，《辭海》的描述是在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動。既然是教學(xué)活動，那么就涉及教學(xué)的施體、作用體與媒介三個方面。例如：教師以知識為媒介，利用聲音、多媒體等手段對其進(jìn)行講解，學(xué)生接受以物理表現(xiàn)形式為載體的知識，從而內(nèi)化為自身信息貯備或是轉(zhuǎn)化成自身能力動力等。這三個方面的互作也是傳統(tǒng)教學(xué)活動實施的一貫風(fēng)格?，F(xiàn)有教學(xué)模式和教育理念在新一輪課改的推動下發(fā)生了很大的變化，歸納起來主要有三點(diǎn)：一、教育主體和主導(dǎo)地位的確定。即由過去教師的獨(dú)角戲、課堂的滿堂灌演變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式;二、培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確。即由只注重知識能力的培養(yǎng)，過渡到注重知識能力培養(yǎng)的同時不忽視情感態(tài)度價值觀的教育，以實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。其中對于探究精神的培養(yǎng)是一個亮點(diǎn);三、課堂建構(gòu)的和諧。即一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅考慮學(xué)生知識得到積累、能力得到提升、情感得以培養(yǎng)，還要考察師生的合作和生生的互助是否平等、和諧、主導(dǎo)主體角色分配是否到位，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是否合時等等。這里的第一和第二條是原有傳統(tǒng)教學(xué)元素與時代發(fā)展中對人的要求相接軌的過程中提煉的產(chǎn)物，第三條是人們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，對于生態(tài)破壞帶來的惡果進(jìn)行的反思時，教育工作者對其在教學(xué)中的借鑒運(yùn)用。我們也可以通俗地理解為生態(tài)課堂。這也是現(xiàn)在我要和大家分享的。

一、生態(tài)課堂的背景及定義

關(guān)于生態(tài)課堂的研究國外在20世紀(jì)30年代偶有涉及，“課堂生態(tài)”理念最早是美國教育學(xué)者Waller于1932年提出的，而后60年代以來對生態(tài)課堂展開了諸多研究并取得一定進(jìn)展，但主要集中在課堂生態(tài)因素間的相互關(guān)系^①上。而國內(nèi)主要是近幾年，才注重對生態(tài)課堂的研究，并且生態(tài)課堂越來越受到人們的關(guān)注。關(guān)于生態(tài)課堂的定義，現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在比較被接受的說法是：生態(tài)課堂是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究課堂教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律。它將課堂教學(xué)與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象，采用生態(tài)學(xué)的方法來剖析課堂教學(xué)的內(nèi)外系統(tǒng)，從而分析課堂教學(xué)生態(tài)功能并揭示生態(tài)教學(xué)的基本規(guī)律，是課堂教學(xué)和生態(tài)學(xué)相滲透的結(jié)果。

二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂是個開放的系統(tǒng)，課堂是一種獨(dú)特的生態(tài)?！吧鷳B(tài)”的基本內(nèi)涵在“生命與聯(lián)系”，即生活在一定的時空內(nèi)的生命個體之間，生命個體與外界環(huán)境之間的一種關(guān)聯(lián)。由此，生態(tài)課堂就是以生態(tài)的思想、態(tài)度和方法來觀察、思考、分析課堂。它以尊重生命的價值和需要為前提，以自然、和諧、效率、互動、愉悅的課堂為平臺，以個性、自主、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、發(fā)展為方向，來追求教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量的整體提升^②。那么從這個內(nèi)涵出發(fā)，我們可以認(rèn)為，生態(tài)課堂其實就是課堂中的一切生態(tài)因子之間的有機(jī)組合和協(xié)調(diào)運(yùn)作。同時，生態(tài)課堂也將人和環(huán)境統(tǒng)一在了一起，并不單單強(qiáng)調(diào)人智能發(fā)展，而是生命質(zhì)量的整體提升。

三、生態(tài)課堂基本要素

生態(tài)系統(tǒng)中的要數(shù)可以分為生物的和非生物的，生物要素指的是生活一定時空內(nèi)所有的生命體，非生物的要素主要指的就是無機(jī)環(huán)境，包括水、光等。生態(tài)課堂作為一般的生態(tài)，我們也可以將其劃分為生物個體（即人）和無機(jī)環(huán)境（包括黑板等），但生態(tài)課堂畢竟不是一個一般的生態(tài)，如果采用這樣的分法，筆者認(rèn)為有些生硬。我們可以簡單地將生態(tài)課堂分為自然生態(tài)課堂和文化生態(tài)課堂。而自然生態(tài)課堂包括以自然物質(zhì)形式存在的人（主要指老師和學(xué)生）以及教學(xué)設(shè)備設(shè)施構(gòu)成的課堂成分。文化生態(tài)課堂主要包括以精神或是虛擬形式的存在。如由人的互動而產(chǎn)生的人際關(guān)系，由人的感知而引起的心理、情感變化，有人或是物共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。

總之，生態(tài)課堂是通過生態(tài)的觀點(diǎn)、方法來認(rèn)識課堂，強(qiáng)調(diào)一個課堂的整體觀，將課堂看做是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中各個因子相互作用，有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終在一個動態(tài)的平衡中，實現(xiàn)一個良性的互動，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量的整體提升，實現(xiàn)課堂建設(shè)生命化歷程！

注釋

①陳鳴.高中生物生態(tài)課堂演替優(yōu)化的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物），2011：6.

②杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（9）：15-16.

參考文獻(xiàn)

[1]汪霞.我們的課堂生態(tài)了嗎[J].全球教育展望，2005（5）.

[2]盧謙.構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂文化[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（2）.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2000（10）.

[4]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

作者簡介

石利，中一職稱，學(xué)科教育碩士，黃岡市黃州思源實驗學(xué)校，研究方向：淺析生態(tài)課堂。