魯 明

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

高效課堂是指要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，進而完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)。在新課程改革的背景下，初中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，構(gòu)建高效性語文課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們積極參與到探究性學(xué)習(xí)活動中，獲得更好的發(fā)展與提高。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方法單一呆板

在日常的教學(xué)活動中，教師采用了哪些教學(xué)方法，學(xué)生又有怎樣的表現(xiàn)呢？對此，筆者在學(xué)校開展了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高達(dá)72%的學(xué)生對信息技術(shù)整合教學(xué)法感興趣，之后依次為談?wù)摲?、對話法、練?xí)法和講授法。學(xué)生最排斥的教學(xué)方法是講授法，反感這一教學(xué)方法的學(xué)生占據(jù)學(xué)生總數(shù)的68%，他們認(rèn)為教師在講臺上“高談闊論”，十分枯燥。由此可見，教師使用的教學(xué)方法將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教師應(yīng)從思想層面進行創(chuàng)新，不應(yīng)拘泥于一成不變的教學(xué)方法。

（二）課堂教學(xué)互動性差

綜觀當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂，有的教師仍舊在沿用“以教為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中過于重視“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師一味地向?qū)W生灌輸所謂的“考點”，忽略了學(xué)生的接受能力，學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，囫圇吞棗般吸納教師所教授的知識。例如，教學(xué)古詩詞時，教師往往把教學(xué)重心放在字詞理解及領(lǐng)悟詩人思想情感上，忽視了學(xué)生之間的交流互動，忽略了讓學(xué)生結(jié)合生活，感悟詩人所表達(dá)的思想感情。久而久之，學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)能力也得不到有效提升，進而影響了他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、打造初中語文高效課堂的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，營造和諧的氛圍

課堂的轉(zhuǎn)型首先是教師角色的轉(zhuǎn)型，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生希望被理解、被發(fā)現(xiàn)，而不是被要求、被接受。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，明確自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。理解學(xué)生、愛護學(xué)生是教育學(xué)生的前提條件，其中，教師對學(xué)生的愛是進行師生情感交流的“金鑰匙”。我國著名的教育學(xué)家陶行知曾說：“沒有愛就沒有教育?！敝挥惺┲詯?，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，才能撥動學(xué)生心靈深處的琴弦。所以，教師首先要把自己的情感融入課堂教學(xué)中，做到以情施教、以愛育學(xué)，做到入課堂則情滿課堂、登上講臺則情溢講臺，使原本嚴(yán)肅的課堂變成幸福的課堂。我們相信，在情感的驅(qū)動下，學(xué)生也會對原本嚴(yán)肅的教師產(chǎn)生別樣的情感，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而愛上語文學(xué)科，進而樂學(xué)、好學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

中學(xué)生對周圍的事物有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷有強烈的探究欲望，這種強烈的好奇心促使他們?nèi)L試、去體驗。在新課導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合新授的知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識情境，讓枯燥乏味的語文知識“生命化”，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！罢n伊始，趣亦生?！痹谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生自然會主動投入到探索新知的活動中。

例如，在執(zhí)教朱自清的《春》一課時，筆者在課堂導(dǎo)入時播放了有關(guān)春天的配樂圖片影集，在音樂、圖片的雙重渲染下，自然、美麗、溫馨的春天為學(xué)生帶來了視覺的美感，悅耳的音樂觸發(fā)了學(xué)生聽覺的美感。在直觀、生動的情境中，學(xué)生對春天的形象有了初步的認(rèn)識。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)詞語、色彩和詩句描述自己心目中的春天，學(xué)生各抒己見，這為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來。

（三）合作探究，深化學(xué)生的能力培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上衍生出來的一種新型教學(xué)模式，其以“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”為基本綱領(lǐng)，是落實素質(zhì)教育的有效載體，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“互動性差”的弊端。當(dāng)然，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并不是任其發(fā)展，教師在此過程中要做好引導(dǎo)和促進的工作[2]。所以，在開展合作探究活動時，教師需要做到因時制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心把握合作學(xué)習(xí)的時機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決字詞障礙和理解文章大意后，要求學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，找出課文中描寫人物的語言、動作和神態(tài)的句子。小組長分配好工作任務(wù)，各安排一名成員找語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的句子。在完成任務(wù)的過程中，各組員可以相互討論交流，組長適當(dāng)點撥學(xué)困生。待各小組得出結(jié)論后，再與其他學(xué)習(xí)小組進行交流分享，深入掌握動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等人物形象的描寫方法，同時在交流中學(xué)習(xí)其他小組的方法，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。緊接著，教師可以出示課文的重點問題：本文提到了幾次看菊？真正看菊花是第幾次？學(xué)生通過小組合作探究找到第三次“我”才真正地看了菊花。如此一來，學(xué)生不僅能在合作學(xué)習(xí)中感受到母親對兒子熱烈深沉的愛，理解重要語句的深刻含義，而且能夠在自主探究和合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（四）展示交流，促進學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)習(xí)成果的展示交流實際上也是語文課程的內(nèi)在組成元素，是對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的深化和提升[3]。所以，在設(shè)計“展示交流”環(huán)節(jié)時，教師既要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又要幫助學(xué)生獲得知識的最大化。在教學(xué)實踐中，筆者側(cè)重于把“展示交流”的重點放在合作探究活動結(jié)束后，給各小組提供展示的機會。學(xué)困生能夠在這一環(huán)節(jié)提出自己的疑問，讓其他同學(xué)為他釋疑解惑，而優(yōu)秀生也能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，完成“惑”與“學(xué)”的交流。在全班交流時，筆者側(cè)重于展示交流一些共性問題，旨在幫助學(xué)生在此過程中實現(xiàn)知識的延伸與拓展，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提升與發(fā)展。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在展示交流環(huán)節(jié)，筆者還引入了評價機制，如運用學(xué)生互評來幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間建構(gòu)一種良好的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞與贊美；運用學(xué)生自評使學(xué)生學(xué)會自我反思和總結(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，以“快樂探究”為主線，推進初中語文教學(xué)向高效課堂邁進已是必然。作為初中語文教師，我們要結(jié)合教育發(fā)展新態(tài)勢，以新課程改革的教育理念為出發(fā)點，從多方面、多層面進行摸索和探究，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，更好地接受知識的澆灌。