吳雪雪

（江蘇省南京外國語學校河西初級中學，江蘇南京 210000）

引 言

所謂時空觀念是指人們對事物與特定時間和空間的聯(lián)系進行觀察與分析的能力，其能讓學生將特定的歷史發(fā)生時間與發(fā)生的空間相聯(lián)系[1]。但是，現(xiàn)在的中學歷史課本是以專題的形式講解的，其將政治、經(jīng)濟和思想文化割裂開來，這會造成學生的時空觀混亂，因此，教師要進行材料的整合，開展更完整的教學。

一、明確時空觀的概念內(nèi)涵

在歷史學科的教學過程中，時空觀包括兩個部分，分別是歷史時間和歷史空間。歷史時間指的是與歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件等相關(guān)的信息，在歷史過程中會按照一定的時間順序發(fā)展和變化。也就是說，歷史事件不僅代表年代記事，同時還具有時間上的邏輯關(guān)系。而歷史空間主要是指歷史的現(xiàn)象、歷史時間以及人物在歷史過程中產(chǎn)生變化的社會環(huán)境和自然環(huán)境，如他們所處的地理位置、社會環(huán)境、場所等。總的來說，歷史時空觀就是指在分析歷史現(xiàn)象、歷史事件以及人物的同時，與特定的時間、空間進行聯(lián)系。實現(xiàn)這一點，要求學生必須對歷史事件涉及的人物、地點，也就是時間和空間有明確的認知，并且在此基礎(chǔ)上可以進行前后歷史事件和相關(guān)歷史事件的聯(lián)系，對這些歷史事件產(chǎn)生更加精準的評價。時空觀是學生學習和了解歷史知識的前提條件，也是形成歷史思維的基礎(chǔ)。

在漫漫的歷史長河中，所有的事物都有著時間和空間上的聯(lián)系，離開了具體的時間或是空間，每件事物的存在便沒有了價值。歷史的時空觀教育包括歷史事物與相關(guān)時間、空間之間的聯(lián)系，學生要對整個歷史事件進行全面的觀察和分析，并且在時空觀的指導下，自然而然地聯(lián)系相關(guān)的概念全面地看待歷史。中學歷史教師如果能夠有效地培養(yǎng)學生的時空觀，那么就能幫助學生將零散的歷史知識點構(gòu)建成一個完整的框架，從而使學生能夠更加全面地了解歷史，避免孤立的、片段的知識點存在。

二、現(xiàn)今時空觀的研究現(xiàn)狀

當前階段的時空觀培育，可以從三個角度進行分析。首先是教材的角度。在人教版歷史教材中中國史的內(nèi)容占據(jù)了大半部分，而其中大部分偏向于社會政治的變化，尤其是政治歷史的變化。在教材編寫過程中，采用的是編年體的形式。相對來說，世界史的內(nèi)容會更少一些，但同樣是以權(quán)力的更換為教學主線的世界史部分卻沒有足夠的圖文幫助學生理解，只憑借文字描述，很難讓學生在時間、空間和歷史事件中產(chǎn)生聯(lián)系。其次，課本編寫的內(nèi)容都是按照老一輩經(jīng)驗豐富的歷史學家的評價進行的，因此可能具有一定的階級立場和主觀色彩，學生在學習的過程中需要依靠教師的講解。從學生的角度來說，很大一部分的學生對于歷史事件發(fā)生的具體時間和具體空間不確定，并且對于同一時間同一地點的描述很容易出錯。在學習的過程中，學生普遍在時空方面有所欠缺，對于古今中外的一些地點、疆域的變化非常陌生，對于一些重要戰(zhàn)役的演變路線，幾乎是一片空白。

相較于這些來說，學生對我國歷史的權(quán)力更替掌握得更加全面，但是卻難以厘清世界史的發(fā)展過程，更不能將世界史與中國史的橫向、縱向發(fā)展進行對比。用知識樹來說，學生只是知道一些零散的重要知識點，卻不能將這些知識點連接在一起，在腦海中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。而從教學的角度來說，教師作為課堂的主導者，掌控著歷史課程的教學方向、教學內(nèi)容、采取什么樣的教學形式和教學節(jié)奏，甚至是教學評價等。因此，教師自身對于時空觀的認知和實踐，在很大程度上會影響著學生時空觀的成長。部分教師對時空觀的認知存在一定的限制，簡單地認為時空觀就是按照一定的年代順序和地理位置進行歷史試卷的排列，但是卻沒有進行拓展和延伸，沒有將時空觀的目標細化到對每個事件的前后及同一時間國內(nèi)外的事件進行對比。在講到一些課程或是部分事件發(fā)生的環(huán)節(jié)時，也不能夠?qū)⑦@個事件出現(xiàn)的前因后果，為學生娓娓道來，只能單一地分析，這導致學生無法利用時空觀記憶內(nèi)容，只能死記硬背，因此無法達到理想的教學效果。

三、增強時空觀的教學策略

（一）合理利用教材教學

歷史教師是課程的主導者，要想培養(yǎng)學生的時空觀，教師自身就必須發(fā)展時空觀，然后再深挖教材，精心設(shè)計課堂教學活動，只有這樣才能夠增強教案的實施效果。在教材的使用方面，教師可以靈活地運用教材中提供的一些歷史事件和相關(guān)圖片來培育學生的時間觀。例如，教師可以引導學生對古今中外一些歷史地名的演變進行整理，將古代的地名與現(xiàn)今的地名聯(lián)系在一起，幫助學生形成一個簡單的時空框架；還可以進行有針對性的專題課程，對教材中出現(xiàn)的一些戰(zhàn)爭圖片、疆域范圍的圖片進行分類和整理，讓學生形成不同時期歷史發(fā)展的時空結(jié)構(gòu)。

除此之外，教師還可以利用一些教輔資料培養(yǎng)學生的時空觀。例如，教師可以使用歷史地圖，遵循圖文結(jié)合和動靜結(jié)合的原則，將教學的重點凸顯出來。圖文結(jié)合，就是利用文字來分析解釋地圖，避免純粹地進行語言描述或是觀察地圖；而動靜結(jié)合，則要求教師制作相關(guān)課件時，能夠?qū)⒚總€片段都靈活地運用起來，讓學生對知識有一個動態(tài)性的認知。而突出重點就是利用不同的地圖、采取不同的讀圖方式，讓學生了解相同的重點內(nèi)容，如在教學古代疆域圖時，教師可以讓學生從不同的地圖上了解疆域的東西南北四個方向較之前的變化，并用動態(tài)的形式為學生展示出來。

（二）梳理發(fā)展過程

首先，教師要幫助學生梳理每個歷史事件的發(fā)展過程，這是提高學生時空觀的基礎(chǔ)和前提條件。在教學過程中，教師可以采取圖例法，用圖展示事物，引導學生清晰地了解每個歷史事件的發(fā)展過程。其次，教師要引導學生概括這個事件的發(fā)展過程。因為每個歷史事件并不是孤立的，在一段歷史長河中有自己的位置，它可能是另一個事件的導火索，也可能是另一個事件的結(jié)果，學生如果能夠在空間范圍和時間范圍對較長的一段歷史事件進行概括和描述，那么就能增強他們的時間觀。教師在教學過程中可以使用時間軸、記事比較、分期等方法，幫助學生概括在歷史各個時間段中的事件發(fā)展。最后，教師還要引導學生掌握人類在歷史長河中的發(fā)展過程，如在經(jīng)濟、政治、文化方面不斷推進的變化。在教學過程中，教師可以將每個事件化大為小，逐個擊破，讓學生從宏觀的角度進一步把握人類的歷史發(fā)展進程。同樣，這樣的課程也需要教師以專題的方式進行。例如，在探究經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展時，教師就可以讓學生快速地串聯(lián)整本書，將其中有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容篩選出來，然后按照時間和空間的方式排列下來。

除此之外，教師還要幫助學生分析各個歷史事件之間的聯(lián)系，可以是縱向比較，也可以是橫向比較，從而幫助學生認識歷史事件，讓學生知道每個歷史事件在歷史進程中扮演的角色。同時，教師也可以將不同時期同一歷史事物的變化進行比較，而在比較事件的橫向聯(lián)系時，教師可以采取階段性的年表分類方法，如同一時期我國經(jīng)濟的發(fā)展與西方經(jīng)濟改革的比較和聯(lián)系、我國工業(yè)發(fā)展與西方工業(yè)化進程的比較和聯(lián)系等。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學生的時空觀是中學歷史的重要教學任務之一，教師必須將時空觀的培育貫徹落實到課前準備和課后的每個環(huán)節(jié)中，讓學生從時空觀的角度更好地解讀歷史事件，進而構(gòu)建一個完整的歷史框架。