張曉華

（甘肅省平涼市靜寧縣第四中學，甘肅靜寧 743400）

引 言

學生口語表達能力的培養(yǎng)大致上可以劃分為三個階段。第一階段是學生敢于張口，表達獨立思考與個人情感；第二階段是學生在人數眾多的場合，能夠收放自如地運用口語進行人際交往，主動在人群中進行交流，不僅做到自信、清晰地表達自我觀點，而且能夠傾聽并感受其他人的發(fā)言，體會其他人所表達的情感；第三階段則是通過運用口語進行交際，從根本上豐富個人內涵與素養(yǎng)，并從體驗口語交際中間接感受到我國文字和文化的獨特魅力，將口語交際當作是一種與人交流、交往的工具，并將其更好地應用到日常學習與生活中。在新課程標準的教學目標要求下，教師應當在日常教學活動中重視培養(yǎng)學生的口語表達能力，制訂相應的教學計劃，采取適當的教學方法，以學生的日常學習為出發(fā)點，將培養(yǎng)口語表達能力的目標貫穿教學活動的始終，以提升學生的口語能力，促進學生全面發(fā)展。

一、中學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的重要性

（一）有利于發(fā)揮語文的工具性效用

語文不僅是一門基礎學科，而且是一門工具性與實用性兼?zhèn)涞恼n程。語言是人們在人際交往中的基礎技能，人們需要對交際場合進行區(qū)分，根據交往對象以及交際目的選擇相應的討論主題與內容，并輔以適當的語言及準確的表達方式，從而達到與人有效溝通的目的[1]。通過在日常語文教學活動中，加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)，能夠有效地提升學生的人際交往能力。

（二）有利于發(fā)揮語文的人文性效用

首先，培養(yǎng)學生的口語表達能力可以豐富學生的文化素養(yǎng)。在初中階段的語文學習中，學生可以進一步接觸到我國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以通過日常語文教學向學生傳達中華文化的魅力。其次，學生擁有良好的口語表達能力，就能夠更深刻、更準確地體驗情感，實現身心全面健康發(fā)展。

二、中學語文教學中口語表達能力的培養(yǎng)現狀及原因

隨著時間的推移和新課程改革的不斷深入，中學階段的語文教學也得到了長足的發(fā)展。但是，在學生的口語表達能力培養(yǎng)方面仍然存在著些許問題，主要表現在以下三個方面。

（一）語文教材中口語教學內容偏少

初中語文教材是學生進行語文學習的基本材料，然而當前的語文課本中仍然以閱讀學習與寫作學習為主，可供學生進行口語能力培養(yǎng)與提升的課本內容并不是十分充分。筆者研究了中學語文教材的內容構成，發(fā)現語文教材中，每篇課文的后續(xù)練習與體會中基本都會有關于閱讀的話題和學生可以進行寫作練習的題目。但是從教材整體來看，針對學生口語表達能力的練習內容相對較少，同時也比較零散。

（二）教師的課堂教學方法單一

在目前的語文課堂教學過程中，教師在對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)與訓練時，仍然主要采用傳統(tǒng)的方式。學生往往處于被動接受的狀態(tài)，主動性與積極性無法得到充分的發(fā)揮。而口語表達又是需要學生主動發(fā)言、主動講述才能達到教學效果的教學內容，因此，傳統(tǒng)的教學方法不利于培養(yǎng)和提升學生的口語表達能力。

（三）語文口語表達考核不到位

當前語文考試沒有設置口語表達類的試題，對學生進行的語文能力測試仍然是以書面文字的形式。由于不需要進行定期的測試與考核，在日常教學過程中，教師難免會忽略口語表達部分的講解，導致這一部分的教學效果并不理想。學生缺少來自考試的驅動力，更不愿意在提升自身口語表達能力方面花費時間與精力。長此以往，學生的語文學習必然會出現問題和短板[2]。

三、中學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略

（一）教師應當重視語文朗讀教學

為了使學生積累更多詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生自身的學習熱情與動力，教師可以引領學生進行課文的朗讀與朗誦，幫助學生更深入、更透徹地理解文章內容，從而與文章作者產生情感共鳴。適當地進行朗讀，也可以增強學生對文章內容的記憶。在實際教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，從旁指導學生有目的的朗讀，同時幫助學生糾正不標準的發(fā)音、不準確的斷句、過快或過慢的語速、感情不夠充分的語調等問題，使學生在朗讀過程中把握文章感情基調和主題思想，從而形成獨立、到位的見解。

（二）加強學生的課文對話內容練習

教師應摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，對于一些以對話形式展開的課文，可以采用分角色朗讀的方式進行講解。對話形式的文章正是學生練習口語表達能力的良好素材。在課堂教學活動中，教師可以將學生分成人數與文章角色相同的學習小組，將文章交給不同的學習小組進行朗讀與演繹。讓學生自行分配文章中的角色，在小組內部進行分角色朗讀的練習。教師可以設置時間限制，到時間后，讓不同的學習小組進行輪流的朗讀展示。學生在分角色朗讀的過程中更容易體會到不同角色的發(fā)言與其表達的情感，同時，學生在組內討論的過程中也能夠更深入地體會到文章作者的內心思想。除了課堂上的分角色課文朗讀外，教師還可以向學校申請開展課文朗讀比賽等活動，首先在班級內部進行比拼，選出實力最強的學生組成班級隊伍，之后進行班級之間的比賽，角逐冠軍。讓學生通過這樣的方式體會作者表達的情感，思考作者傳達的思想。

（三）強化學生的即興口語表達能力

除了運用現有的朗讀材料進行口語表達的練習外，教師還可以組織學生進行即興口語表達活動。即興口語表達活動也可以稱作口頭作文，是指教師給出一段閱讀材料或是一個討論話題，學生根據教師給出的討論材料或主題在規(guī)定時間內自行思考材料，理解主題，組織語言，而后進行口頭上的表述[3]。教師可以讓其他學生對發(fā)言者的表述內容進行評判，以素材理解是否準確、語言表達是否通順、表達內容是否主旨清晰等為評判標準，通過這一訓練，提高學生口語表達的準確性與連貫性。此外，教師還可以在班級內部組織辯論賽，通過多種練習方式加強學生的口語表達能力。

結 語

口語表達能力不僅是初中生應當具備的基礎技能，同時也是立身于社會的根本。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的口語表達能力。在中學語文教學過程中，教師可以充分利用教材文章，采取多種形式開展課堂教學活動，有效提升初中生的口語表達能力。