張 靜

（福建省三明市第九中學，福建三明 365001）

引 言

高中政治教學凸顯了生本觀念，符合新課程改革的基本精神，具有極為寬廣的探索空間，應該引起政治教師的廣泛關(guān)注。適時傳授學法、創(chuàng)新課堂訓練，能夠為學生提供豐富的歷練機會，幫助學生順利地構(gòu)建學科認知體系，使其形成綜合學科能力。只要方法得當，便可以成功地調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)其實踐能力。

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生主觀動因

教師在創(chuàng)設課堂情境時，需要對多種教學輔助手段進行科學的篩選，提升教學設計的契合性。教師的生動講解、案例導入、信息展示、實物引導、課堂演繹、懸疑問題投放、爭辯活動組織等，都能夠成功地調(diào)動學生的學習積極性。特別是多媒體的廣泛運用能給教師施教帶來更多選項，教師可以利用多媒體中聲、光、電的沖擊力，為學生創(chuàng)設更有個性的學習情境[1]。

例如，在教學人教版高中政治必修二《民主選舉：投出理性一票》時，由于高中學生對民主選舉有一定的認知基礎，教師在情境設置時，需要針對學生關(guān)心的問題展開設計。在課堂之初，教師利用多媒體播放了一段視頻。學生觀看后，教師提出問題：“農(nóng)村選舉采用的是差額選舉，一般要經(jīng)過兩輪選舉，首輪確定村委會候選人名單，次輪正式選舉村委會成員。在這段視頻中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你對視頻的現(xiàn)象有耳聞嗎？如果是你遇到這種情況，該如何處置呢？”學生都看過視頻材料，自然有不少發(fā)現(xiàn)和感慨，便自覺地展開了集體討論。

一段視頻、一串問題將學生學習的主動性調(diào)動起來，這樣的教學情境創(chuàng)設無疑是比較成功的。因為，學生大多有民主選舉的認知基礎，對農(nóng)村中賄選方面的信息也有不少的積累，看到視頻涉及這方面的內(nèi)容，當然有更多的感觸要闡發(fā)。

二、改變教程，激活學生學習思維

教師在展開課堂教學時，很容易形成思維慣性，走形式的傾向比較突出，久而久之，學生就會對教程產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師要注意打破教學模式的束縛，簡化一些操作程式，運用更為直觀的方式展開教學，為學生提供更多信息滲透的機會，以成功地調(diào)動學生的學習主動性。

例如，在學習《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》的相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學生閱讀教材，然后讓學生選擇農(nóng)村村民委員會、城市居民委員會這兩部分內(nèi)容，我們應該重點學習其中哪個部分？學生聽說只學一個部分，都感覺很意外，紛紛給出了自己的選擇。任務確定后，教師再次讓學生選擇，以教師的講解為主、以學生的自學思考為主，我們該如何操作呢？學生大多會選擇自主學習思考。教師順應學生的要求，讓學生展開自主學習與思考，并給出具體的學習要求，展示檢查方式。

兩次選擇，學生快速進入了學習軌道，完全打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，這無疑屬于比較有創(chuàng)意的教學實踐。學生有了學習主動權(quán)，教學環(huán)節(jié)簡化了，教學效果不減反增，這當然是我們最希望看到的結(jié)果。

三、優(yōu)化學法，提升學生體驗品質(zhì)

傳統(tǒng)政治課堂大多是教師的“一言堂”，教師往往對學生進行理論灌輸。在新課程改革的背景下，凸顯學生的學習主體地位成了主流意識。部分教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，學生同樣得不到有效思考的空間，這都是不可取的。為了讓學生能夠有更多體驗的機會，教師需要發(fā)動學生參與文本內(nèi)容的解讀，為學生布設更多的實踐機會。社會調(diào)查、實地觀察、案例解析、數(shù)據(jù)分析、信息收集、課堂演繹、學習反思、集體辯論等，都屬于嶄新學法體系，教師要給出更多有針對性的設計，讓學生在不斷的實踐體驗中形成學習認知。

例如，在教學《政府的責任：對人民負責》時，教師先讓學生觀看了一段視頻，其內(nèi)容是習近平總書記解讀“黨政治國”理念的相關(guān)內(nèi)容，即“平‘語’近人”。學生對習近平總書記的經(jīng)典金句有著特殊的情懷，也為教師的教學設計提供了啟迪。為了讓學生有更真切的感知與體驗，教師為學生設計了“對話”活動。這里有幾個職務：總理、部長、省長、市長，請你任選一個，針對政府責任，展開一個官民對話活動。學生聽說要模擬官民對話場景，都顯得很緊張，有些學生開始躍躍欲試。教師讓某個學生毛遂自薦選一個“官位”，其他學生則扮演人民群眾，與這位“官員”展開平等對話?；顒娱_始后，課堂頓時熱鬧起來。

教師為學生設計了一個“官民對話”活動，比較富有新意，成功地調(diào)動了學生參與的主動性。雖然只是一個模仿活動，卻給學生帶來了不一樣的學習感知，能讓學生在活動體驗中感受知識、辨析知識、升華認識。

四、升級訓練，塑造學生學科素養(yǎng)

政治教材中有大量的概念和定義，需要學生利用訓練來內(nèi)化。教師不妨利用訓練展開實踐發(fā)動，讓學生通過多種信息渠道展開學習探究，以便順利地構(gòu)建政治認知體系。特別要注重引入一些立體性的訓練任務，這勢必能夠全面提升學生的學習能力。例如，信息收集、聯(lián)想推理、爭辯活動、調(diào)查展示、生活再現(xiàn)等，這些實踐性的訓練形式深受學生的青睞，其助學效果更為顯著[2]。

例如，在學習《中國共產(chǎn)黨：立黨為公 執(zhí)政為民》時，教師引導學生對一些先鋒模范人物展開了學習。在設計課堂訓練時，教師為學生設計了一個即興演講的訓練任務：在建設中國特色社會主義理論體系的過程中，鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀都屬于基礎理論，習近平倡導的社會主義核心價值觀，也應該是其中的重要支撐。結(jié)合我國的國情，談談你對建設中國特色社會主義的觀點。學生接受這個任務后，開始對教材內(nèi)容和教輔材料進行了閱讀學習，并自發(fā)地展開了集體討論，很快就有了自己的認知。在課堂展示階段，學生依照列舉的演講提綱，開始個性觀點的展示，使課堂氣氛濃烈起來。有些學生從教輔材料上找到不少信息，如習近平同志對立黨為公執(zhí)政為民的闡述內(nèi)容，特別是“金句”“平語”，對自己的觀點起到了重要的支撐作用，獲得了師生熱情的掌聲。教師組織學生對即興演講的學生進行點評，學生積極地參與其中，課堂教學效果良好。

教師為學生設計了即興演講的訓練任務，這對學生來說有一定挑戰(zhàn)性。因為要議論這樣一個大主題，對學生來說有一定難度。從學生的具體表現(xiàn)能夠看到，教師的教學設計是比較成功的，使學生有了更多心靈的觸動，使其學習思考呈現(xiàn)出了深刻性。

結(jié) 語

高中政治教學有其自身的學科特點，教師要根據(jù)教學實際做出明智的選擇，對教學手段、發(fā)動措施、評價策略、訓練設計等內(nèi)容進行全面的審視，以凸顯學生的主體地位為基本出發(fā)點，改進課堂教法體系，點燃學生學習熱情，為全面塑造學生的學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。