張龍嬌

（浙江省義烏三中，浙江義烏 322000）

引 言

成功的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速激活背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并根據(jù)教師的提示和導(dǎo)入部分的線索預(yù)測即將接觸的新知識，克服學(xué)生對新課的恐懼，從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)[1]。英語教師如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能注意話語的真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性原則，就能使學(xué)生在放松的情況下，既能快速地進(jìn)入目標(biāo)課文的學(xué)習(xí)中，又能促進(jìn)學(xué)生的英語語言習(xí)得，可謂一舉兩得。

一、英語閱讀課堂導(dǎo)入語的真實性

英語教師在課堂上說話時，應(yīng)該盡量使用“真實”的語言，即語言應(yīng)該符合情境的需求。但是在實際教學(xué)中，英語教師在通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入時，忽視了真實交際情境的要求，只考慮到了教學(xué)目的，從而導(dǎo)致教學(xué)情境缺乏真實性。

例如，教師說：“Now, let's have our class.Last class, we learned Vegetarian and the writer tells us how to express the advantages and disadvantages of food, right? Today, I'll also give a kind of food—chocolate.Chocolate is good to us.To take the following sentences as an example and then combine them into a paragraph.Now I give some supporting sentences, which can support chocolate is good to us.（PPT 上呈現(xiàn)例句）Number 1, after doing a great deal of our exercise, the chocolate can keep us feeling energetic.Number 2, it can do good to our heart.Number 3, 4,5,6...I'll give you one minute to look at them.”大約10 秒鐘后，教師追問：“OK, Chen Caiqi, do you think which one can express the advantages of chocolate?”

根據(jù)該教師的導(dǎo)入理念，這個閱讀片段的主要教學(xué)目的是采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，從課文中主人公討論吃肉好還是吃蔬菜好的話題，過渡到讓學(xué)生討論吃巧克力好還是不好，最后得出“無論什么東西，吃得過多或者過少都不好”的結(jié)論，以契合本課的主題Neither too little, nor too much.該教師試圖通過創(chuàng)設(shè)情境引入目標(biāo)課文的教學(xué)法。但是不夠真實，有點牽強(qiáng)，情境創(chuàng)設(shè)的過程很不自然。教師的話語基本上是在布置任務(wù)，而且已經(jīng)給出了自己的觀點（吃巧克力對我們有好處），并不是讓學(xué)生自由地表達(dá)觀點。這聽起來像是對議論文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行的模仿練習(xí)，沒有交際意義，也違背了該教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計初衷。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的導(dǎo)入情境，只有在接近真實的情境中，教師和學(xué)生才能用真實的語言表達(dá)真實的內(nèi)容，從而加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、英語閱讀課堂導(dǎo)入語的互動性

互動性原則就是讓學(xué)生在英語課堂上，通過積極參與學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)知識和發(fā)展技能。閱讀課堂導(dǎo)入語的設(shè)計應(yīng)該提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在課堂初始，就有足夠的時間和興趣參與到課堂中來。

提高學(xué)生課堂參與程度的活動有很多，如在課前組織游戲、比賽、小問題討論等，但無論采取哪種方式，教師話語的作用都非常重要。如果教師在導(dǎo)課的過程中能使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z，就能提高學(xué)生的參與程度，包括外在的參與行為和內(nèi)在的思維活動[2]。同時，學(xué)生聆聽教師和其他學(xué)生的發(fā)言并積極地進(jìn)行思考，也是一種參與。

但是Stop talking like a teacher 反映了一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象，即如果教師控制了大部分的說話時間，學(xué)生則很少有說話的機(jī)會，更不要說在課堂的初始階段說話了。這樣的課堂其實是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的。教師既可以通過互動式的話語促進(jìn)英語課堂上的師生交流，也可以使用非互動式的控制性話語，降低課堂上的師生互動性。

三、英語閱讀課堂導(dǎo)入語的邏輯性

在創(chuàng)智課堂中，從教師的教學(xué)設(shè)計思路中，學(xué)生就會得到感悟，這是一種無形的思維訓(xùn)練。所以，教師在上課的過程中不但要教語言，而且要讓學(xué)生在具體的情境中感悟體驗，教師本身上課的連續(xù)步驟也是對學(xué)生思維的訓(xùn)練和無形的影響。無論是組織教學(xué)、講解語言知識，還是課堂導(dǎo)入過程中和學(xué)生進(jìn)行的話題討論，教師的導(dǎo)入語都應(yīng)該具有邏輯性。

例如，（1）教師： I'll have someone, some other ones to have a try.Cao Zhihao, what about you? Just have a try.Never, never,er...don't be nervous.Have a try, please stand up, Cao Zhihao.Chocolate...（為學(xué)生起頭chocolate...）（2）教師：OK, someone says no.Xu Qiuhong could you say something about the smart watch?What functions is a smart watch? 學(xué)生：It can call to others.教師：OK, you mean we can make a phone call to others.It's just like a mobile phone right? So it can making, (教師及時糾正為) make a phone call, yeah.Anything else? Chen Yuting.

一方面，這些話語影響了教師導(dǎo)入語的流利度和準(zhǔn)確度，導(dǎo)致英語課堂上缺乏有效的正確示范；另一方面，教師的不良習(xí)慣，也不利于糾正學(xué)生的錯誤口語習(xí)慣，如重復(fù)、停頓過長等。

四、英語閱讀課堂導(dǎo)入語的規(guī)范性

規(guī)范的導(dǎo)入語是實現(xiàn)整個課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生良好語感和語言能力的有利因素。因此，在進(jìn)行英語課堂導(dǎo)入時，教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法、清晰的語意、得體的表達(dá)和規(guī)范的板書。如果教師的語言不規(guī)范，不僅會影響整堂課的教學(xué)效果，更可能會誤導(dǎo)學(xué)生。

結(jié) 語

總之，堅持課堂導(dǎo)入語的真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性“四性”原則，必然會給學(xué)生帶來更好的語言示范，也必然能促進(jìn)課堂教學(xué)的成功。