賈東明

（山西省襄汾縣南辛店鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，山西臨汾 041505）

引 言

中小學(xué)校園環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)校應(yīng)著重考慮教風(fēng)的整體發(fā)展，對校園的管理工作布置到位、宣傳到位[1]。從當前情況來看，一些學(xué)校因管理層經(jīng)驗不足，教職工對管理工作的支持率不高，從而使學(xué)校管理工作開展困難重重。

一、現(xiàn)存問題

（一）管理理念落后

通過分析可知，管理工作的最根本問題是理念的束縛，陳舊的教育思想一直影響著教育工作的有效開展，主抓分數(shù)與升學(xué)率的教學(xué)機制，在創(chuàng)新體制不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)落后，教育工作根本無法落到實處。于是，陳舊教育思想影響了教育管理工作的進步，使之慢慢步入誤區(qū)。

（二）管理機制不完善

管理機制是管理工作能夠順利進行的保障，而現(xiàn)行中小學(xué)教育管理機制仍不夠完善，職責劃分不夠明確，管理目標差異化明顯。針對這種相對不均衡的管理機制，學(xué)校方面應(yīng)及時改善，以免使管理機制對教師和學(xué)生的雙向影響愈加深化。

（三）學(xué)校的環(huán)境建設(shè)占比過大，不符合育人為本的教學(xué)管理思想

當前，許多中小學(xué)校把校園內(nèi)部設(shè)施與校園整體環(huán)境看成學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，而針對各所學(xué)校的評比內(nèi)容大多以“學(xué)校環(huán)境”作為評比優(yōu)勢。殊不知學(xué)校建設(shè)應(yīng)以“育人為本”的理念為管理的根本，尤其是在社會經(jīng)濟體系飛速發(fā)展的今天，校風(fēng)與師德才是各中小學(xué)學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。

（四）嚴防“木桶效應(yīng)”的產(chǎn)生

“木桶效應(yīng)”即一個木桶是由多個長條木板圍成一圈組成的，如果每個木板的長度都比較長，水就可以注滿整個木桶，但若有一塊木板比較短，水就無法注滿木桶，會從短木板的缺失部位流出[2]。其寓意在于一個組織中的短板往往是影響整個組織的關(guān)鍵因素，所以，為了防止學(xué)校管理中存在這樣的“木桶效應(yīng)”，管理層要酌情思考管理工作中的短板，一旦發(fā)現(xiàn)就要及時整改，莫讓管理工作夭折于短板上。

二、教育管理應(yīng)對措施

（一）“以人為本”要深度挖掘

學(xué)校管理能夠直接影響教師的教學(xué)工作，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成果也產(chǎn)生了影響。針對當前的教學(xué)形勢，學(xué)校方面應(yīng)把管理重心放在人本管理上，從這個角度研究分析管理結(jié)果的有效性。與此同時，各中小學(xué)學(xué)校的高層管理者要充分采納教師團隊的建議和意見，并與他們不斷溝通，提高建議的可采納性，讓所有教師的執(zhí)教思想更加嚴謹。達到這一目標的最根本方法是“不以成績論勝負”，即教學(xué)管理不能只看重平時的學(xué)習(xí)成績或考試成績，這是非常不值得推薦的管理方式。學(xué)校的管理層應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長、個性拓展是否全面等。一旦學(xué)校只看重成績而忽略了其他方面，學(xué)生的個性發(fā)展意識就會越來越弱化。成績不能代表一個人的所有方面，個性的展示與升華遠比成績更重要。學(xué)校管理層要從不同角度為學(xué)生的個性特點打造更適合他們的學(xué)習(xí)機會與內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓興趣提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思路，把個人能力發(fā)揮至最大。此外，個性化的展示與發(fā)揚，能夠從另一角度彌補成績不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受打擊問題，這樣的彌補作用能使學(xué)生不被某些特定因素所禁錮，使他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而為社會做出貢獻。

人本思想要求學(xué)校管理者多多關(guān)心教師們的具體需求，能讓教師“發(fā)聲”的管理理念才是有討論價值的[3]。同樣，針對班級內(nèi)部的管理，不應(yīng)僅以教師為主，教師要讓學(xué)生參與班級內(nèi)部管理。學(xué)生自主管理的意義重大，這一管理辦法最能讓學(xué)生感受到管理創(chuàng)新帶來的平等性與角色轉(zhuǎn)換性。而在此過程中，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生的管理方式。以人為本的理念要求教師發(fā)自內(nèi)心地與學(xué)生進行“心靈對話”，從不同視角了解學(xué)生的心理特征，掌握成長時期學(xué)生的思考點，才能針對這些問題開展教學(xué)管理，從根本上獲得管理成效。

（二）管理體系要健全

管理制度是有效開展學(xué)校管理工作的前提保障，沒有規(guī)矩不成方圓，任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)章制度，否則管理者在面對煩瑣的管理項目時會措手不及，從而導(dǎo)致管理工作逆向發(fā)展。為了加大管理力度、弱化管理風(fēng)險，學(xué)校方面應(yīng)制訂一套完備的管理方略來優(yōu)化教學(xué)方式，以促進學(xué)校的長遠發(fā)展。而條款的記錄與規(guī)范化不應(yīng)免去，管理手冊要采用印制版本，真正落實管理制度，分發(fā)給教師，定期以會議形式認真研讀手冊內(nèi)容；同時，還要不斷修正管理手冊中的問題，讓全員參與學(xué)習(xí)管理手冊，了解管理的針對性和發(fā)展性。

在實施過程中，學(xué)校應(yīng)專門設(shè)立管理部門，提高管理的專業(yè)性，讓管理層不再分散做工作，從而降低管理難度。同時，學(xué)校方面要適時放權(quán)給管理部門，把管理職能交由管理部門來完成，學(xué)校方面從旁予以幫助。管理范圍也應(yīng)確定，具體落實到每位管理人員的管理內(nèi)容上，每項內(nèi)容都要“落到實處，落到頭上”，避免出現(xiàn)管理重復(fù)問題，有時學(xué)校交代的管理工作不夠明確，導(dǎo)致一項工作由兩人來做，而把僅需一人的工作交給兩個人，勢必會產(chǎn)生管理交互的管理不一致問題，導(dǎo)致管理工作雜亂無章，無法穩(wěn)定開展。

而在多項管理內(nèi)容中，教學(xué)管理要放在首位，但其他方面也要均衡化管理，避免管理失衡造成的短路現(xiàn)象。

不難發(fā)現(xiàn)，完善的管理體系能使學(xué)校的管理方向更加明確，管理動力更加強勁，從而使管理效果也越來越顯著。

（三）軟環(huán)境的真實體現(xiàn)——校園精神文明全面發(fā)展

校風(fēng)與教風(fēng)是校園文明的最佳體現(xiàn)，良好的校園風(fēng)氣能在潛移默化中改變學(xué)生的身心素質(zhì)，教學(xué)風(fēng)氣又使他們思維主動、學(xué)習(xí)主動，這些都有賴于學(xué)校管理的進一步細化。落實此項工作需要管理者實施約束政策，約束與個性培養(yǎng)要并駕齊驅(qū)，雙向拓展，充分迎接新時代對管理工作提出的要求。

結(jié) 語

綜上所述，中小學(xué)學(xué)校在管理過程中存在許多問題，我們力求有針對性地對此提出一些改進辦法，盡管產(chǎn)生了一些效果，但學(xué)校管理是一個長期性工程，管理部門需要結(jié)合教育發(fā)展形勢求新求變，科學(xué)管理，使中小學(xué)學(xué)校管理機制更加符合現(xiàn)代化的教育需求。