?楊雪榮

語文是一門語言性學科，在小學語文教學當中，聽說讀寫能力是教學的主要目的。其中，作文是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力的重要手段。想要更好地培養(yǎng)學生寫作能力，教師還需要做好作文評改，通過作文評改讓學生充分意識到自身存在的問題，從而更好的進行改進。但是，當前小學語文教師的作文評改能力依然存在不小的局限性，做好作文評改改革是未來小學語文寫作教學的發(fā)展趨勢，更有利于提升學生的寫作水平，保證寫作教學質量。

一、小學語文作文評改現狀

(一)教師教學中存在的問題 在寫作教學當中，做好作文評改尤為關鍵。從某種程度上來說，教師作文評改質量直接關系著學生寫作能力的提升[1]。但是，當前小學語文作文評改當中依然存在不少的問題。首先，學校的硬性規(guī)定與考核壓力。很多學校要求教師認真批改學生作文，否則影響教師的考核，這就導致作文評改方式出現了很大的局限性，不利于作文評改改革。其次，傳統(tǒng)教育理念的影響。在傳統(tǒng)應試教育當中，教學內容大多與考試相關，在這種情況下，教師在進行寫作教學時，也會向考試類作文靠近。受到這種教育理念的影響，教師在進行作文評改時，往往會忽略學生寫作能力的提升，一味地追求高分。第三，很多教師主觀上認為作文評改是教師的職責。作文的評改需要及時，一個班級的學生人數眾多，如果教師將作為評改當做自己的職責，將會花費大量的事情，導致作文評改不及時，評改效果也大大降低。

(二)學生學習當中存在的問題 在當前小學語文教學作文評改存在的問題當中，除了教師方面的問題，學生學習方面同樣存在問題。很多學生不具備自主修改意識，也很少在寫完作文之后，自己修改。而是將作文當做一項需要完成的任務，寫完之后，便不再過問。在這種情況下，學生缺少寫作體驗感，也難以成為寫作的主體。甚至部分學生針對教師給出的修改意見時，也難以對照進行自我修正。因此，學生的寫作能力難以得到鍛煉與提升，不利于學生未來的發(fā)展。

二、提高小學語文作文評改能力的策略

(一)利用互聯網技術進行有效的分享評改 近年來，網絡技術發(fā)展十分迅速，已經逐漸普及到各家各戶，很多小學生對網絡接觸比較早，興趣也比較足。教師在提高小學語文作文評改能力時，也可以充分利用互聯網技術進行有效的分享評改[2]。通過網絡實現師生之間無障礙交流，營造良好的師生關系。作文評改過程中，教師可以在線分享文章、素材等，然后引導學生進行閱讀和創(chuàng)造。學生完成創(chuàng)作后，也可以通過網絡平臺進行分享，教師和學生進行共同的評改，確保作文評改及時有效，學生也能更好地認識到自身存在的問題，不斷鍛煉與提升自我。

例如：教師可以建立一個班級微信群，引導學生在微信群中分享自己的生活趣事，通過這種方式積累寫作素材。同時，教師也可以在線分享一個寫作技巧，對學生的作文進行評改與指導，讓學生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，不斷提升寫作能力。

(二)用鼓勵性的話語對學生的作文進行點評 小學階段的學生本身年齡比較小，在這種情況下，學生不具備獨立的思想與意識，外界環(huán)境與他人的意見對其影響比較大[3]。因此，為了更好地建立小學生寫作信心，提升教師作文評改能力，在進行作文評改時，應該多利用鼓勵性的語言，做好引導，讓學生將自身的真情實感表達出來。通過作文點評，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作自信心，鍛煉和提升學生寫作能力。

例如：教師在作文點評過程中，可以嘗試站在學生的角度去思考問題，去理解學生寫作時的心理，從而更好地理解學生心情，了解學生的優(yōu)點與進步，然后及時進行肯定。針對學生作文中存在的問題，也可以利用委婉的語言將其指出，幫助學生建立寫作信心。

(三)教師應教授學生相應的評改技巧 在提升教師作文評改能力的策略當中，教師應該摒棄作文評改只是教師責任的這一觀念，教授給學生相應的作文評改技巧，培養(yǎng)學生作文修改意識，從而讓學生參與到作文評改當中。寫作教學過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生明辨自身優(yōu)缺點的能力，然后引導學生對自己的作文進行評改，寫出評語。為了讓學生在作文評改過程中知道如何動手，教師可以先制定一些比較具體的標準，例如：寫作格式、語病、錯別字等。當學生有了一定的修改意識之后，再讓學生找出文章當中自己認為寫的比較好的句子，或者文章的優(yōu)點進行點評，培養(yǎng)學生文章賞析能力。當學生已經具備一定的作文評改能力之后，可以再多增加一些評改要求，類似“是否具備明確的主題？”“段落層次是否鮮明？”等。

三、結語

綜上所述，作文評改是小學語文寫作教學中必不可少的環(huán)節(jié)，為了更好地提升教師作文評改能力，可以利用互聯網技術進行有效的分享評改、用鼓勵性的話語對學生的作文進行點評、教授學生相應的評改技巧等，不斷提升作文評改能力。