江蘇省揚州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué) 沈 萍

語文學(xué)習(xí)是一個綜合性和實踐性很強(qiáng)的課程。在組織小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在探究語言文字的運用規(guī)律方面，將促使學(xué)生提升語感，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。我在教學(xué)中積極構(gòu)筑語用型的語文課堂，鼓勵學(xué)生參加到各種不同類型的語用實踐活動中，這樣能讓學(xué)生更好地展開語言應(yīng)用和建構(gòu)的活動，提高學(xué)習(xí)效果。

一、聯(lián)系生活，把握起點

在語用型的語文課堂中，要注意以生為本，從學(xué)生的生活出發(fā)設(shè)計各種語用訓(xùn)練的項目，同時還要注意學(xué)生的學(xué)情，掌握好語用實踐的起點，避免給學(xué)生提出難度過大或過于簡單的語用訓(xùn)練項目。我積極關(guān)注學(xué)生對哪方面內(nèi)容感興趣，并圍繞這些地方設(shè)計語用訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生能更積極地參與進(jìn)去。

四上第23課《霧凇》一文介紹了霧凇形成的原因，而且還惟妙惟肖地介紹了霧凇的特點。在教學(xué)中，我將語用重點放在如何介紹一種天氣現(xiàn)象上。但是由于很多學(xué)生都沒有去過松花江邊，所以都沒有看見過霧凇，因此如果讓學(xué)生交流對霧凇的感受，學(xué)生不知道該說什么。于是我在教學(xué)中就聯(lián)系學(xué)生的日常生活展開教學(xué)，讓學(xué)生說說自己身邊熟悉的天氣現(xiàn)象。如有不少學(xué)生都看過錢塘江潮，所以我就鼓勵學(xué)生展開交流互動，說說是否知道錢塘江潮的形成原因，形容一下當(dāng)潮水漲起來的時候給人的感覺是什么。這樣學(xué)生就有了共同交流的語言，學(xué)生的交流熱情會更為高漲。學(xué)生探討潮水漲起來的時候給人的視覺震撼，還有學(xué)生解釋了潮起的原因，探究哪一天的潮水最高。

我常常組織學(xué)生圍繞課文中的某些內(nèi)容和生活中感興趣的事物展開交流討論活動，也可以就某些問題展開辯論。這樣的活動既和學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，又能讓學(xué)生的口語交流能力得到發(fā)展，因此有更好的教學(xué)效果。

二、揣摩特點，習(xí)得方法

在語用型的語文課堂中，我不僅鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點，提高口語能力，而且還鼓勵學(xué)生積極探究寫作的方法，嘗試提高自己的寫作能力。我鼓勵學(xué)生分析具有典型性的文章，探究不同的文體具有怎樣的特點，有哪些特定的寫作方法，這樣就能讓學(xué)生在逐步揣摩中提高寫作能力，掌握寫作的方法。

四上第16課《說勤奮》是一篇說理文，我在教學(xué)的過程中就圍繞說理文的特點進(jìn)行教學(xué)，我鼓勵學(xué)生說說文章的結(jié)構(gòu)是什么，文章是用了何種方法講清楚自己的觀點。學(xué)生提出：“《說勤奮》一文采用的是總分總的寫作方法，在首尾部分都點明了中心思想，而中間則用兩個小故事作為例子，證明了自己的觀點?！蔽矣止膭顚W(xué)生閱讀那兩個例子，說說這兩個說理文中的例子和記敘文在寫作手法上有什么區(qū)別。學(xué)生提出：“在說理文中，只要講清楚例子是否和中心有關(guān)就可以了，而記敘文則寫得更為細(xì)膩，會有語言、行為、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫。”我又鼓勵學(xué)生思考：“如果在日常生活中，你要說服別人，你會選擇哪種文體呢？”這促使學(xué)生更好地掌握了說理文的寫作手法。

我鼓勵學(xué)生分析不同文體的文章有哪些結(jié)構(gòu)特點，探究它們的語言有什么特色，喜歡使用哪些表達(dá)方式。同時，我還鼓勵學(xué)生思考在日常生活中如果要嘗試寫作，在何種場合下要使用何種問題。這樣學(xué)生的文體觀念會更為深刻。

三、讀寫結(jié)合，提升能力

讀寫結(jié)合也是語用型語文課堂中常用的方法，我不僅鼓勵學(xué)生自主探究文章的文體特點，而且還鼓勵學(xué)生展開實踐創(chuàng)作，提升自己的語用能力。在實際寫作的過程中，學(xué)生能逐步形成語感，語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力會有所發(fā)展。

五上第17課《黃果樹瀑布》是一篇唯美的散文，我在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以回憶一下自己看到過的美景，并嘗試用仿寫的形式將其寫下來。對于能力較弱的學(xué)生，我鼓勵學(xué)生展開仿寫的方式，模仿課文進(jìn)行寫作。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則鼓勵學(xué)生嘗試將自己的創(chuàng)意融入寫作中。如學(xué)生可以思考一下本文中是如何運用移步換景的方式展開寫作的，移步換景的寫作方法和定點觀察有什么區(qū)別，在自己寫作的時候是選擇移步換景的方法更好，還是選擇定點觀察的方法更好。通過這樣的寫作活動，不同能力的學(xué)生的寫作水平都得到了一定的提高。

通過讀寫結(jié)合的活動，學(xué)生能將語用實踐逐步落到實處。我鼓勵學(xué)生先從模仿開始做起，然后逐步嘗試自主創(chuàng)作，進(jìn)而提高自己的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我積極構(gòu)筑語用型的語文課堂，通過口語交流訓(xùn)練、文體探究訓(xùn)練和寫作實踐活動層層深入地展開語用實踐，這樣學(xué)生就能更好地掌握語文，提高語言能力。