陳月球

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 佛山 528137）

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，教育部黨組決定打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平攻堅(jiān)戰(zhàn)。按照“思路攻堅(jiān)、師資攻堅(jiān)、教材攻堅(jiān)、教法攻堅(jiān)、機(jī)制攻堅(jiān)”的總要求，以教材、教師、教學(xué)建設(shè)為突破口，在“師資攻堅(jiān)”“教材攻堅(jiān)”“教法攻堅(jiān)”三方面取得明顯成效，努力使思政課“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，大力提升學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

以“微助教”的課堂教學(xué)實(shí)證研究，對(duì)思政課的教法進(jìn)行探討，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“瞌睡蟲(chóng)”“手機(jī)黨”等現(xiàn)象，利用“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助微信公眾平臺(tái)，改善課堂上學(xué)生的“抬頭率”和參與率不高的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，提高思政課堂的有效性。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)思政課的教法進(jìn)行探討，借助“微助教”微信公眾號(hào)，改善課堂上學(xué)生的“抬頭率”和參與度不高的問(wèn)題，探討“微助教”微信公眾號(hào)提高思政課實(shí)效性的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（2018年版）2018—2019學(xué)年第一學(xué)期12個(gè)專(zhuān)題的授課內(nèi)容，共36課時(shí)，具體包括：

專(zhuān)題一 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想領(lǐng)航，中國(guó)從富到強(qiáng)勢(shì)不可擋

專(zhuān)題二 與時(shí)俱進(jìn)形成“五位一體”總布局，統(tǒng)籌推進(jìn)全面發(fā)展再創(chuàng)新奇跡

專(zhuān)題三 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取向改革一路向前，現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)任重道遠(yuǎn)

專(zhuān)題四 發(fā)展社會(huì)主義民主政治，實(shí)施全面依法治國(guó)方略

專(zhuān)題五 堅(jiān)定中華文化自信，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)

專(zhuān)題六 加強(qiáng)和諧社會(huì)國(guó)家安全建設(shè)，堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生

專(zhuān)題七 推進(jìn)生態(tài)文明，建設(shè)美麗中國(guó)

專(zhuān)題八 走中國(guó)特色強(qiáng)軍之路，推進(jìn)軍民融合深度發(fā)展

專(zhuān)題九 走和平發(fā)展道路，建中國(guó)特色大國(guó)外交

專(zhuān)題十 促進(jìn)“一帶一路”國(guó)際合作，共商共建人類(lèi)命運(yùn)共同體

專(zhuān)題十一 堅(jiān)持全面從嚴(yán)治黨，始終保持黨的先進(jìn)性和純潔性

專(zhuān)題十二 既要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，又要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)

1.1.3 實(shí)驗(yàn)變量

1）自變量：“微助教”微信公眾號(hào)

2）因變量：課程理論知識(shí)掌握程度，分析和解決問(wèn)題的能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

3）無(wú)關(guān)變量：學(xué)生專(zhuān)業(yè)一致、數(shù)量相近、原有知識(shí)水平相近，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、授課教師、課時(shí)安排完全一致。

1.1.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

課堂互動(dòng)可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1）實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組不存在差異；

2）實(shí)驗(yàn)后，控制組和實(shí)驗(yàn)組課程知識(shí)內(nèi)容掌握程度存在明顯差異，“微助教”的使用能夠幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)；

3）實(shí)驗(yàn)后，控制組和實(shí)驗(yàn)組分析和解決問(wèn)題的能力存在明顯差異，“微助教”的使用能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

1.1.5 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

1）實(shí)驗(yàn)組：2017級(jí)機(jī)器人1班、機(jī)電設(shè)備1班和電氣自動(dòng)化1班的學(xué)生，共122人；

2）控制組：2017級(jí)機(jī)器人2班、機(jī)電設(shè)備2班和電氣自動(dòng)化2班的學(xué)生，共112人。

1.1.6 實(shí)驗(yàn)考核方式

三年制班級(jí)考核由三個(gè)組成部分：閉卷考核，滿(mǎn)分100分，客觀(guān)題40分，主觀(guān)題60分。理論知識(shí)占60分，分析和解決問(wèn)題能力占30分，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)占10分。

1.1.7 數(shù)據(jù)分析方法

本次實(shí)驗(yàn)利用SPSS軟件作為數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行整理后，采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的樣本進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.2.1 分組

在分組時(shí)，為了避免無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，選擇了以工業(yè)機(jī)器人、電氣自動(dòng)化和機(jī)電設(shè)備三個(gè)專(zhuān)業(yè)，共6個(gè)行政班組成的兩個(gè)大合班，實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試專(zhuān)業(yè)背景一致，學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力等方面都相對(duì)均衡。分組后，控制組利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)和課后作業(yè)，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中增加“微助教”輔助考勤、討論、完成課后作業(yè)、推送課程資源。

1.2.2 課程教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組與檢驗(yàn)組課程教學(xué)介紹（見(jiàn)表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組課程教學(xué)介紹

1.2.3 測(cè)試

課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行常規(guī)的課程考查，客觀(guān)題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握程度，主觀(guān)題側(cè)重考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)課程考查成績(jī)的比較，分析實(shí)驗(yàn)組和控制組的理論知識(shí)掌握程度、分析和解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的差異。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

根據(jù)課程考查的理論知識(shí)掌握程度、分析和解決問(wèn)題的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)部分，首先對(duì)比控制組和實(shí)驗(yàn)組的整體成績(jī)，然后對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組成績(jī)前20%、中間20%和后20%被試的成績(jī)，分析微信公眾號(hào)的使用對(duì)于不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的作用。

2.1 課程理論知識(shí)掌握程度對(duì)比

表2 組統(tǒng)計(jì)量

表3 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從整體上來(lái)看，控制組和實(shí)驗(yàn)組的課程理論知識(shí)掌握程度，實(shí)驗(yàn)組（40.15）的均值稍高于控制組（36.64），不等方差假設(shè)下，F(xiàn)=16.804，顯著性概率p=0.054，大于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握上無(wú)顯著差異。

對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的前20%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組（50.13）的均值稍高于控制組（47.58），等方差假設(shè)下，F(xiàn)=1.789，顯著性概率p=0.004，小于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握上有顯著性差異，公眾微信號(hào)在思政課教學(xué)中的使用，有利于提高成績(jī)較為優(yōu)異學(xué)生的課程理論和知識(shí)的掌握水平。

對(duì)于成績(jī)中間的20%被試來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組（40.67）與控制組（40.38）的均值幾乎沒(méi)有差異，等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0.444，顯著性概率p=0.084，大于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握上沒(méi)有顯著性差異，微信公眾號(hào)在思政課教學(xué)中的使用，對(duì)于中間部分的被試掌握課程理論知識(shí)的作用并不顯著。

對(duì)于成績(jī)靠后的20%被試來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組（29.67）的均值遠(yuǎn)高于控制組（19.96），等方差假設(shè)下，F(xiàn)=3.225，顯著性概率p=0，小于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握上有顯著性差異，微信公眾號(hào)在思政課教學(xué)中的使用，對(duì)于成績(jī)靠后的學(xué)生掌握課程理論知識(shí)的積極作用非常顯著。

2.2 分析和解決問(wèn)題的能力對(duì)比

表4 組統(tǒng)計(jì)量

表5 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

在分析和解決問(wèn)題能力方面，從整體上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組（17.00）的均值高于控制組（12.22），等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0.259，顯著性概率p=0，小于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試在分析和解決問(wèn)題的能力有顯著差異，且實(shí)驗(yàn)組的水平高于控制組。

對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的前20%的被試來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組（21.79）的均值高于控制組（16.75），等方差假設(shè)下，F(xiàn)=1.077，顯著性概率p=0，小于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試在分析和解決問(wèn)題的能力上有顯著性差異，微信公眾號(hào)在思政課教學(xué)中的使用，有利于提高成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中間的20%被試來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組（15.88）的均值高于與控制組（12.00），不等方差假設(shè)下，F(xiàn)=6.818，顯著性概率p=0，小于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)于分析和解決問(wèn)題的能力有顯著性差異，微信公眾號(hào)在思政課教學(xué)中的使用，對(duì)于中間部分的被試提高分析和解決問(wèn)題能力的積極作用十分顯著。

對(duì)于成績(jī)靠后的20%被試來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組（13.33）的均值遠(yuǎn)高于控制組（7.92），不等方差假設(shè)下，F(xiàn)=11.609，顯著性概率p=0，小于0.05，可以認(rèn)為控制組和實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)于分析和解決問(wèn)題的能力有顯著性差異，微信公眾號(hào)在思政課教學(xué)中的使用，對(duì)于成績(jī)靠后的被試提高分析和解決問(wèn)題能力的積極作用非常顯著。

2.3 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)對(duì)比

控制組與實(shí)驗(yàn)組的被試在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的考核得分均為滿(mǎn)分，被試堅(jiān)定馬克思主義的信仰，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的精神實(shí)質(zhì)，始終堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”，努力成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

“微助教”微信公眾號(hào)在思政課堂的使用，在課程理論知識(shí)的掌握程度方面，對(duì)于成績(jī)較優(yōu)異和成績(jī)落后的學(xué)生具有積極的作用，在分析和解決問(wèn)題的能力方面，對(duì)于所有學(xué)生都具有積極的作用，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，并無(wú)明顯差異。綜上所述，“微助教”微信公眾號(hào)在思政課堂的使用，有利于提高課堂的有效性。

3 思政課堂利用微信公眾號(hào)教學(xué)的路徑探究

3.1 發(fā)揮教學(xué)微信公眾號(hào)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷取得新的突破、互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍不斷擴(kuò)大、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的普及，提高了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”可行性，微助教、雨課堂、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層出不窮，為提高思政課堂有效性提供了可靠的硬件支撐。

“微助教”是專(zhuān)門(mén)為課程教學(xué)開(kāi)發(fā)的微信公眾號(hào)，功能設(shè)計(jì)課程感強(qiáng)。教師可以根據(jù)需要，按照課程建設(shè)課堂，也可按照班級(jí)建設(shè)課堂，課堂包括教學(xué)與管理兩大模塊。在管理模塊中包括學(xué)生管理、分組管理、成績(jī)管理、課堂設(shè)置等教學(xué)管理的功能，在教學(xué)模塊中包括課件、簽到、答題、討論、點(diǎn)答、互評(píng)、課堂資源庫(kù)的教學(xué)輔助的功能。

如何實(shí)現(xiàn)“大班教學(xué)與小班研討”相結(jié)合一直是思政課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，也是提升思政課實(shí)效性關(guān)鍵的教學(xué)方式方法改革之一。讓學(xué)習(xí)主體充分地參與教學(xué)活動(dòng)是解決“大班教學(xué)與小班研討”相結(jié)合的關(guān)鍵。在“微助教”教學(xué)平臺(tái)中，有限的對(duì)話(huà)、相互評(píng)價(jià)和答題等功能都能保證、記錄、反饋學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。有限的對(duì)話(huà)功能，更切合學(xué)生與教師的心理和操作需求。在“討論”模塊，學(xué)生能夠在同一時(shí)間發(fā)表言論，既能夠兼顧學(xué)習(xí)的個(gè)體，也能夠縮短討論的實(shí)踐。只有教師能夠看到并展示所有同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容，還能以匿名或詞云墻的形式展示學(xué)生討論內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的環(huán)境。評(píng)價(jià)是完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，在“互評(píng)”模塊，能夠設(shè)置教師、組內(nèi)同學(xué)、組間同學(xué)對(duì)任務(wù)完成情況、同學(xué)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出小組與個(gè)人表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋給小組與個(gè)人?！按痤}”模塊能夠讓學(xué)生完成習(xí)題并根據(jù)自身的完成情況查看答案解析，教師也能即時(shí)掌握學(xué)生的答題情況。

總而言之，在充分運(yùn)用“微助教”后，能夠?qū)崿F(xiàn)思政課線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合、顯性教育與隱形教育相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)“大班教學(xué)與小班研討”的問(wèn)題提供了有效的輔助。

3.2 探索可視性的思政課

“微助教”微信公眾號(hào)的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)行為記錄功能，為思政課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革提供支撐材料，讓思政課言之有物，可觸摸、可量化、可觀(guān)測(cè)。

“微助教”微信公眾號(hào)能夠記錄學(xué)生在“討論”模塊中發(fā)表的所有內(nèi)容，在“課程資源庫(kù)”模塊中的測(cè)試成績(jī)，在“課件”模塊中是否閱讀課程資料等，幾乎能夠記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有行為。教師加以整理可以觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)前、中、后思想政治狀況和行為的變化，作為形成過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的可靠依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在“微助教”微信公眾號(hào)上行為的觀(guān)測(cè)，作為了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、需求點(diǎn)的窗口，為教師的課前備課和課后反思提供參考，同時(shí)也為思政課的教學(xué)效果提供佐證材料。

鑒于思政課教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的深層性，不容易準(zhǔn)確地作出判斷，因此“微助教”微信公眾號(hào)在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)行為記錄功能的基礎(chǔ)上，可以增加學(xué)習(xí)行為導(dǎo)出功能，既能以模塊為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)出，也能以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)出，任課教師就能夠根據(jù)實(shí)際需要快速地整理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.3 推進(jìn)思政課的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”

隨著互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域，既給思政課帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的不匹配，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不感興趣，在課堂上“抬頭率”不高，獲得感低，思政課“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的迫切程度不亞于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。“微助教”微信公眾號(hào)為思政課的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”提供了理念和載體。

3.3.1 理念的更新

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的不匹配的問(wèn)題，要求任課教師進(jìn)一步提煉教材的知識(shí)點(diǎn)，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，準(zhǔn)確定位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，摸索學(xué)生的需求，把教材的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的需求點(diǎn)作為教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。以思政課“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為契機(jī)，任課教師樹(shù)立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求匹配的觀(guān)念，既不是通過(guò)低俗化、媚俗化、娛樂(lè)化的思政課來(lái)迎合學(xué)生的需求，要保持思政課的高度、深度和溫度，也不是通過(guò)形式化思政課來(lái)應(yīng)付學(xué)生的需求，要保持思政課的紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)性，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)施教”。

3.3.2 載體的優(yōu)化

“微助教”微信公眾號(hào)把教材的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的需求點(diǎn)作為教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配的理念提供了網(wǎng)絡(luò)課程空間的載體。根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)以手機(jī)、電腦等為移動(dòng)終端的“微助教”微信公眾號(hào)，端口還能接入微信app，使用便捷，操作簡(jiǎn)單，教學(xué)功能根據(jù)大數(shù)據(jù)的收集和任課教師的建議不斷完善，滿(mǎn)足了學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)需求，也為“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”提供了路徑參考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”是思想政治教育不可逆的大趨勢(shì)，高校思想政治教育要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，探索“微思政”模式，構(gòu)建“大思政”格局，然而其理論和實(shí)踐都有待進(jìn)一步的拓展和深化。