張一

摘 要：中職與高職教育銜接問題已是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注對象，關(guān)乎到我國高職人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，目前眾多學(xué)者紛紛提出了有建設(shè)性、可操作的研究觀點(diǎn)，但是在實踐道路中依然存在很多棘手的問題。文章就從人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接方面、課程之間的銜接方面、學(xué)生管理的銜接方面問題入手，確立起中職與高職教育銜接的實踐路徑，即：人才培養(yǎng)目標(biāo)要隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段的變化而過渡、課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要逐漸豐富起來、學(xué)生管理的理念要有“軍事化”逐漸變?yōu)椤叭诵曰薄?/p>

關(guān)鍵詞：中職教育;高職教育;銜接;意義;問題與實踐路徑

隨著時代的發(fā)展，中職教育已經(jīng)形成了“3+2”等教育發(fā)展模式，中職與高職教育之間的有效銜接就成為該領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、教育工作者普遍研究的話題。雖然在銜接道路的探索中取得了可喜的成就，但是依然存在很多突出問題急需解決。為此，如何確保中職與高職教育的有效銜接值得深思，文章就針對其實踐路徑進(jìn)行更深層次的探索與研究，希望廣大教育工作者在實踐道路中能夠受到研究觀點(diǎn)的啟發(fā)，為我國創(chuàng)新型高尖端技術(shù)型人才全面培養(yǎng)起到推動作用。

一、中職與高職教育銜接的意義所在

中職教育作為我國初級、中級技術(shù)型搖籃，是我國藍(lán)領(lǐng)工作者培養(yǎng)的重要基地。而高職教育作為我國高等教育體系中重要的組成部分，肩負(fù)著為我國社會發(fā)展培養(yǎng)高尖端技術(shù)型人才的重任，都在為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮強(qiáng)有力的推動作用。中職教育作為職業(yè)教育的起點(diǎn)，與高職教育的銜接，無疑會更好地保證我國高尖端技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅具備扎實穩(wěn)健的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能，同時還會兼?zhèn)浼夹g(shù)創(chuàng)新研究和技術(shù)深造的能力，為我國經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展源源不斷的注入新鮮血液。

二、當(dāng)前中職與高職教育銜接存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接方面

雖然，我國中高職教育在人才培養(yǎng)的最終目的上是保持一致的，都是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格人才。但是，在中高職教育的基本任務(wù)上存在明顯的區(qū)別，中職教育的主要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)更多合格的藍(lán)領(lǐng)工作者，而高職教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)更多高尖端技術(shù)型人才，任務(wù)的不同也必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，也會導(dǎo)致中職與高職教育之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)上難以得到有效銜接，中職學(xué)生進(jìn)入到高職階段的學(xué)習(xí)生涯也勢必會面臨諸多挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)道路可謂是并不平坦。

（二）課程之間的銜接方面

中職教育普遍走“3+2”銜接之路，中職學(xué)生經(jīng)過為期3年的中職階段學(xué)習(xí)后，會直升到高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)制2年。在中職階段，學(xué)生主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)實操課為主，課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)生只針對某一技術(shù)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與不斷深化。而高職階段學(xué)生專業(yè)課程體系中，課程結(jié)構(gòu)明顯增加，包括職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)科、職業(yè)生涯規(guī)劃課、思想政治課程等公共課程之外，有些專業(yè)如電氣化專業(yè)還會涉及到高等數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程。這樣就導(dǎo)致學(xué)生有種植進(jìn)入到高職階段很難全面掌握專業(yè)知識，全面提高專業(yè)素養(yǎng)，中職學(xué)生很難成為高尖端人才。

（三）學(xué)生管理的銜接方面

中職院校與高職院校之間，在學(xué)生管理方式上是截然不同的，中職院校普遍以軍事化管理為主，在學(xué)生個人的要求上有明確的規(guī)定，學(xué)生一切行動聽指揮，有著嚴(yán)格的制度作為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。而高職教育在學(xué)生管理方面則體現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，學(xué)生管理更遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行，無論是在制度上、行動組織上都以學(xué)生為中心。在兩種截然不同的管理方式上，中職教育與高職教育之間的銜接必然會存在學(xué)生的不適應(yīng)情況，而這恰恰是當(dāng)前中職與高職教育銜接存在的突出問題。

三、中職與高職教育銜接的實踐路徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)要隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段的變化而過渡

中職與高職教育的有效銜接，首先要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上入手，只有目標(biāo)明確才會找到中職與高職教育銜接的正確方向，在正確方向的指引下，一切工作的頭緒方可理順，工作內(nèi)容也會變得更加清晰明了。具體實踐操作在于兩個方面：首先，在中職教育的第一和第二學(xué)年，人才培養(yǎng)目標(biāo)要以夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，各項教育教學(xué)工作、學(xué)生管理工作要僅僅圍繞這一目標(biāo)開展，切實加強(qiáng)學(xué)生操作技能、理論基礎(chǔ)、行動執(zhí)行力，讓中職學(xué)生步入職業(yè)教育階段就能夠擁有絕對扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。在中職教育階段的第三年，中職院校人才培養(yǎng)木標(biāo)要轉(zhuǎn)變?yōu)榈虏偶鎮(zhèn)?，具有研究與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，不僅要將專業(yè)基礎(chǔ)作為教育教學(xué)工作的主體，還要將人才職業(yè)道德觀念培育、道德素質(zhì)提升、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力的養(yǎng)成放在重要位置，學(xué)生管理工作也要相應(yīng)的體現(xiàn)出人性化特點(diǎn)，無論是在管理制度上，還是在管理要求上都要考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，推動中職學(xué)生的全面發(fā)展，以此來確保中職學(xué)生步入高職階段能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。這也是中職與高職教育形成有效銜接的根本條件，也是實踐路徑建設(shè)至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要逐漸豐富起來

在解決中職與高職教育課程銜接的問題上，必須樹立課程體系構(gòu)建逐步豐富的思想，讓課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)能隨學(xué)生發(fā)展階段的變化逐漸豐富，有規(guī)律的開設(shè)相關(guān)的課程，以求學(xué)生邁入高職階段能夠適應(yīng)系統(tǒng)完善的課程體系，在豐富自己專業(yè)知識和增強(qiáng)專業(yè)技能的同時，提高自己的素質(zhì)并樹立研究和創(chuàng)新精神。具體實踐操作包括兩個方面：首先，在中職第一和第二學(xué)年內(nèi)，課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要為專業(yè)課，以專業(yè)理論課、專業(yè)實訓(xùn)課程為主。由于第一和第二學(xué)年中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以夯實專業(yè)基礎(chǔ)為主，所以在課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上要略顯單一，突出課程體系構(gòu)建的針對性，以此來集中強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)技能，為中職學(xué)生未來進(jìn)行深層次專業(yè)研究、技術(shù)創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。其次，在中職第三學(xué)年，要增加公共基礎(chǔ)課、職業(yè)道德課兩個課程結(jié)構(gòu)。在第三學(xué)年中，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)得到了強(qiáng)有力的增強(qiáng)，接下來中職院校就要考慮到在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面、道德素質(zhì)方面、思想觀念方面的培養(yǎng)。課程體系中也要有針對性的增加課程結(jié)構(gòu)，以思想政治理論與實踐課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、人生設(shè)計課程、職業(yè)道德素質(zhì)教育課程為主，在日常教學(xué)工作中合理的進(jìn)行設(shè)置，力求中職學(xué)生在步入到高職階段能夠適應(yīng)高職課程體系，讓中職學(xué)生未來求學(xué)之路更為平坦。

（三）學(xué)生管理的理念要有“軍事化”逐漸變?yōu)椤叭诵曰?/p>

在解決中職與高職教育的學(xué)生管理銜接問題上，中職院校管理理念必須具有過渡性特征，能夠由最初的“軍事化”管理逐漸過渡到“人性化”管理，確保學(xué)生管理先強(qiáng)制后民主，進(jìn)而讓中職學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高職階段學(xué)生管理要求。其間，主要的實踐操作應(yīng)從兩個方面開展：首先，在管理制度上，要體現(xiàn)出管理制度的對應(yīng)性。針對初段學(xué)生而言（第一學(xué)年），管理制度要以硬性規(guī)定為主，獎懲措施要明確，管理制度的條條框框要做到細(xì)之又細(xì)。就中段學(xué)生而言（第二學(xué)年），管理制度要向?qū)Ψ砰_，硬性規(guī)定的制度相對減少，為學(xué)生提供一定的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生初步養(yǎng)成自我管理和自我約束的意識。就高段學(xué)生而言（第三學(xué)年），管理制度要體現(xiàn)出人性化特征，制度的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要變得有彈性，促進(jìn)學(xué)生自主管理意識和自我約束能力的全面形成。其次，在管理要求上，要根據(jù)不同階段學(xué)生制定相對應(yīng)管理要求。中職院校在學(xué)生步入每一個階段都要有相對應(yīng)的管理要求，初段學(xué)生的管理要求應(yīng)是堅決服從教師的各項安排，完成各項教學(xué)任務(wù)，中段學(xué)生的管理要求應(yīng)是培養(yǎng)自我管理和自我約束的意識與能力，高段學(xué)生的管理要求則是全面形成自我管理和自我約束的意識與能力，以此適應(yīng)高職教育學(xué)生管理要求。

四、結(jié)語

綜上所述，中職與高職教育的有效銜接，必須要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程之間、學(xué)生管理的銜接為主要突破口，讓不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)過渡，課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸豐富，形成由緊到松的學(xué)生管理理念，這樣中職與高職教育之間才能形成良好的銜接，中職學(xué)生進(jìn)入到高職階段才能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時還會兼具專業(yè)領(lǐng)域研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，成為一名高尖端技術(shù)型人才，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)自己的價值。

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基金項目：文章為吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“中職與高職教育銜接的研究與實踐”的階段性成果，項目編號：2017ZCY136。