【摘 要】本文闡述在高職高專舞蹈基礎(chǔ)課中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的背景，分析產(chǎn)出導(dǎo)向法跨域應(yīng)用的可行性，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三階段論述產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用策略，以形成持續(xù)反思教學(xué)的閉環(huán)，助推高職高專師范生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 ?高職高專 ?舞蹈基礎(chǔ)課 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0169-02

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展而來(lái)的。該理論借鑒了克拉申的輸入假設(shè)、斯萬(wàn)的輸出假設(shè)和朗格的互動(dòng)假設(shè)等二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，是針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征所提出的一種本土化理論研究體系，主要運(yùn)用于英語(yǔ)教育教學(xué)探究。本文圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職高專舞蹈基礎(chǔ)課中的應(yīng)用進(jìn)行跨域探究，以提高高職高專舞蹈基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性。

一、在高職高專舞蹈基礎(chǔ)課中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的背景

課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，努力提升每一堂課的教學(xué)質(zhì)量事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需將最基本的課堂質(zhì)量落到實(shí)處，重構(gòu)課堂教學(xué)模式。目前筆者通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查、個(gè)別訪談、文獻(xiàn)綜述研究發(fā)現(xiàn)，高職高專師范生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)課的必要性有所認(rèn)識(shí)，受訪學(xué)生90%具有較為高度的共識(shí)，認(rèn)為有必要開(kāi)展舞蹈基礎(chǔ)課。因?yàn)槲璧富A(chǔ)課氛圍活潑，學(xué)起來(lái)有趣，在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能獲得一定的藝術(shù)熏陶，更為重要的是，通過(guò)對(duì)舞蹈基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生將來(lái)到小學(xué)的就業(yè)奠定“一專多能”的職業(yè)技能基礎(chǔ)。但是對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)課的重要性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻還有待提高，例如在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題“你認(rèn)為一周課程里應(yīng)該上多少節(jié)舞蹈基礎(chǔ)課？”學(xué)生普遍認(rèn)為周課時(shí)為2節(jié)即可。而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，在高職高專中，舞蹈基礎(chǔ)課周課時(shí)應(yīng)該達(dá)到3～4節(jié)，其中第1～2節(jié)課時(shí)為理論講解與示范，第3～4節(jié)課時(shí)為回課檢查的實(shí)操和對(duì)舞蹈教學(xué)教法課展開(kāi)指導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的提高、舞蹈技能的扎實(shí)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)安排下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)開(kāi)展積極學(xué)習(xí)，形成自覺(jué)的技能訓(xùn)練習(xí)慣并能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思，就成為當(dāng)前高職高專舞蹈基礎(chǔ)課亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與反思，因此可考慮在高職高專舞蹈基礎(chǔ)課中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法跨域應(yīng)用的可行性分析

通過(guò)CNKI對(duì)POA理論提出之后的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，POA理論的提出最初是為英語(yǔ)專業(yè)課程改革服務(wù)，但亦有學(xué)者已探索了該理論在非語(yǔ)言類學(xué)科中的適用性問(wèn)題。但對(duì)于該學(xué)習(xí)理論的跨域應(yīng)用研究仍較為罕見(jiàn)，目前僅有4篇研究聚焦該學(xué)習(xí)理論在會(huì)計(jì)課、計(jì)算機(jī)課教學(xué)中的探究，而在藝術(shù)類教學(xué)中的應(yīng)用思考極少，具體到高職高專舞蹈基礎(chǔ)課中的跨域研究更是空白。

POA理論具有如下主要特點(diǎn)：其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在開(kāi)展學(xué)習(xí)前，為學(xué)生提供基于職業(yè)真實(shí)情景的“任務(wù)”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)“試水”開(kāi)展解決任務(wù)的活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到任務(wù)項(xiàng)目對(duì)職業(yè)技能的切實(shí)需求，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為教師的學(xué)習(xí)講解指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)情緒上的鋪墊。并且POA理論下的任務(wù)，區(qū)別于任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)“任務(wù)”的選擇。在任務(wù)型教學(xué)法中，“任務(wù)”的確定更多是教師根據(jù)職場(chǎng)情景而直接提煉出來(lái)的項(xiàng)目，而POA理論下的“任務(wù)”，是學(xué)生通過(guò)自身嘗試，根據(jù)學(xué)情實(shí)際自主“輸出”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣的“任務(wù)”更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，進(jìn)而更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其二，合作促成。POA理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)要求，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互問(wèn)、共思、合作研討和方案執(zhí)行驗(yàn)證。教師在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，需要關(guān)注的是及時(shí)為學(xué)生解決任務(wù)提供必要的信息的提醒和補(bǔ)充，并以活動(dòng)參與者的身份，助推學(xué)生的思考探究，進(jìn)而把握好學(xué)生執(zhí)行方案形成的主體方向，提高方案形成的效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅獲得鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高實(shí)操能力的效率，更是在任務(wù)完成的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)商溝通，開(kāi)展有利于任務(wù)解決的選擇性知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和溝通合作等學(xué)習(xí)策略的多維度式的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)用一體的融合。

舞蹈基礎(chǔ)課在高職高專中的授課對(duì)象為高職高專類師范生。高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有自己的特點(diǎn)：對(duì)于抽象理論學(xué)習(xí)難以理解，傾向于直觀案例的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)劃不夠明晰，但是喜歡實(shí)踐，動(dòng)手能力強(qiáng)。針對(duì)高職高專學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課程依據(jù)POA理論指導(dǎo)，以任務(wù)實(shí)施為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的開(kāi)展，讓學(xué)生在技能實(shí)操中直觀體驗(yàn)和理解教學(xué)理論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在不斷循環(huán)鍛煉中獲得學(xué)習(xí)的成就感。這就是POA這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在非語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科中能夠進(jìn)行跨域應(yīng)用的切合點(diǎn)，最根本的就是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣在不同科目中均表現(xiàn)出較為高度的共性。

三、高職高專舞蹈基礎(chǔ)課中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用策略

基于POA理論在高職高專舞蹈課中的應(yīng)用可能性，本文提出以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三階段式進(jìn)行課改，形成持續(xù)反思教學(xué)的閉環(huán)，助推高職高專師范生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高高職高專舞蹈基礎(chǔ)課實(shí)施效果。

（一）驅(qū)動(dòng)階段。在驅(qū)動(dòng)階段，關(guān)鍵是形成有效的任務(wù)輸出。教師首先針對(duì)授課對(duì)象的就業(yè)定向進(jìn)行崗位能力分析，形成崗位職業(yè)任務(wù)表。教師本身只有對(duì)教學(xué)任務(wù)整理出基本的框架，才能在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)摸索不清的時(shí)候，給予指導(dǎo)梳理。

例如隨著當(dāng)前文化自信建設(shè)的推行，現(xiàn)在在幼兒園和小學(xué)等第二課堂的活動(dòng)中，要求教師能通過(guò)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的形式弘揚(yáng)民族文化與特色?；谶@樣的崗位需求，在高職高專舞蹈課的教學(xué)任務(wù)中，就要針對(duì)我國(guó)民族民間舞蹈資源豐富，各族舞蹈風(fēng)格、體態(tài)、韻味不同的情況，把舞蹈和地域性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)梳理教學(xué)項(xiàng)目在風(fēng)格、舞韻、人情風(fēng)俗等具體方面的差異，清晰地羅列出諸如蒙古族的“硬腕”，壯族的“風(fēng)箏”，瑤族的“搖擺步”等典型舞蹈項(xiàng)目清單。因?yàn)閷?duì)于從沒(méi)有接觸過(guò)各民族舞蹈的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)起來(lái)是有較大難度的。所以，只有形成清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，才能幫助學(xué)生搭建課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的框架，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在進(jìn)階學(xué)習(xí)的成就感中，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的情感體驗(yàn)。

在教師建立課程任務(wù)清單的情況下，POA更強(qiáng)調(diào)教師把這些任務(wù)清單推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試，進(jìn)而形成授課對(duì)象具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在POA理論指導(dǎo)下，特別要注意在任務(wù)輸出階段，任務(wù)的確定要以學(xué)情分析為依據(jù)，避免“一刀切”的任務(wù)布置。而且在任務(wù)的安排上，要注意任務(wù)執(zhí)行的進(jìn)度安排，建議除了以日期為任務(wù)安排的指標(biāo)之外，更要以學(xué)生實(shí)質(zhì)性的能力發(fā)展表現(xiàn)為課時(shí)進(jìn)度安排的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）促成階段。在促成階段，關(guān)鍵是圍繞“學(xué)生中心”的教學(xué)原則，開(kāi)展多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有效發(fā)展思辨、溝通合作等有利于任務(wù)解決的學(xué)習(xí)策略。在課堂組織形式上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，主要包括個(gè)別課、集體課、公開(kāi)課、匯報(bào)課、微格課、實(shí)踐課等。教師針對(duì)舞蹈技能訓(xùn)練中不同方面的理論知識(shí)以及專業(yè)拓展課的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)。在具體活動(dòng)分工上，為推進(jìn)學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展，授課教師可借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法中小組成員進(jìn)行具體角色分工的模式，組織分組學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)籌和組織。設(shè)立計(jì)時(shí)員1名，該角色成員主要是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和提醒，并負(fù)責(zé)通過(guò)在不同時(shí)間段小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間分配的記錄，分析匯報(bào)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為小組匯報(bào)提供數(shù)據(jù)支持。然后還需設(shè)立小組學(xué)習(xí)成效匯報(bào)員1名，以負(fù)責(zé)在活動(dòng)結(jié)束之后，代表小組對(duì)小組學(xué)習(xí)情況在全班做匯報(bào)。

通過(guò)多樣化的課堂形式的開(kāi)展，通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員職責(zé)分工的布置落實(shí)，在促成階段，就能較大程度地保證學(xué)習(xí)始終以學(xué)生為中心，保證教學(xué)面向全體學(xué)生，從而促使不同水平層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況參與到不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

（三）評(píng)價(jià)階段。在評(píng)價(jià)階段，關(guān)鍵是革新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保全面化。根據(jù)高職高專舞蹈課的課程定位，由于本課程為公共課，所以在評(píng)價(jià)模式上應(yīng)盡量采用多種的、全面的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)意愿、個(gè)性特點(diǎn)、思想等方面形成獨(dú)立的判斷和評(píng)價(jià)，具體到內(nèi)容上，即是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身的模仿能力和舞蹈表現(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

生生互評(píng)方面，應(yīng)保證對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的中肯判斷。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的相互信任、真誠(chéng)待人觀念的發(fā)展，養(yǎng)成客觀待人的習(xí)慣，同時(shí)在相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)舞蹈學(xué)習(xí)之間的信息交流和互通有無(wú)。

師生評(píng)價(jià)方面，可采用校內(nèi)外專家結(jié)合評(píng)價(jià)的方式。除了授課教師之外，可邀請(qǐng)專業(yè)帶頭人、教研室主任，甚至是實(shí)習(xí)基地舞蹈教師等專任教師一起開(kāi)展教學(xué)的評(píng)價(jià)。為盡可能地開(kāi)展多方評(píng)價(jià)，在常規(guī)課后評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，可以課程基本功匯報(bào)展演、戲劇編排表演等匯報(bào)展演的形式，搭建多方評(píng)價(jià)的平臺(tái)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。

隨著跨域研究態(tài)勢(shì)的發(fā)展，理論應(yīng)用的跨學(xué)科探究越來(lái)越成為一種支柱理念。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究基礎(chǔ)，通過(guò)借鑒該理論指導(dǎo)下的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三階段式授課模式，進(jìn)行高職高專舞蹈基礎(chǔ)課的課改探索，豐富了對(duì)激發(fā)高職高專學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索積累，明晰了合作學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展形式，并提出高職高專舞蹈課中多方評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，以切實(shí)提高高職高專舞蹈基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效。

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【作者簡(jiǎn)介】黃錚錚，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校助教。

（責(zé)編 蘇 洋）