楊小冬

【摘要】故事是學(xué)生了解和接觸世界的重要渠道，更是學(xué)生打開視野、開放思維的重要窗口。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及了不勝枚舉的故事，種類更是不拘一格，包括童話故事、寓言故事，內(nèi)容也是豐富多彩，有英雄故事、家庭故事、動(dòng)物故事……語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)生熱愛聽故事的童趣心理，結(jié)合教學(xué)中涉及的故事進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，為語(yǔ)文課堂注入滿滿的“故事味兒”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

喜歡聽故事是大部分小學(xué)生的共同點(diǎn)，故事教學(xué)法是符合大部分小學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)手段。在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，語(yǔ)文教師利用有趣味性、啟發(fā)性、與課文內(nèi)容息息相關(guān)的小故事導(dǎo)入課堂，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力，促使他們更加積極、主動(dòng)地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，有效提高課堂教學(xué)的效率。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中《少年王勃》的故事前，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生講一講《三嘆王勃》的故事，這個(gè)故事講述了唐高宗讀到王勃膾炙人口的《滕王閣序》時(shí)發(fā)出的三次感嘆。語(yǔ)文教師著重利用這三個(gè)感嘆去激發(fā)學(xué)生對(duì)王勃這一人物產(chǎn)生好奇的心理，隨后再巧妙地將學(xué)生的思維引到教材中，讓學(xué)生自主投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。顯然，這種故事導(dǎo)入法遠(yuǎn)比“開門見山”地直接講述課本方法更高效，更能保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)，利用故事為學(xué)生營(yíng)造出趣味橫生的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，往往只重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了“故事味兒”的打造。在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用故事教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《李廣射虎》時(shí)，除了要講授課文中的故事和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教師也可以額外給學(xué)生講一講與李廣有關(guān)的故事，如《李廣難封》《桃李不言，下自成蹊》等故事，讓學(xué)生充分了解李廣，感受李廣的人格魅力。顯然，這種引入小故事的課堂教學(xué)方法，一方面能激活學(xué)生對(duì)李廣本人的興趣，另一方面也能讓學(xué)生講述一下聽完故事的感受，從而在潛移默化中一步步培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話、理解能力，為今后語(yǔ)文知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）課后練習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

“故事味兒”不能只在課堂范圍內(nèi)蔓延，語(yǔ)文教師還應(yīng)該把故事延伸到學(xué)生的課后練習(xí)中，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)性。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《狼和鹿》后，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置課后延伸作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象力，在腦海中勾勒出一個(gè)關(guān)于狼和鹿的故事，用自己的語(yǔ)言將奄奄一息的狼以及春風(fēng)得意的鹿的心理表達(dá)出來(lái)。通過(guò)課后作業(yè)的布置，一方面能讓學(xué)生更深層次地了解《狼和鹿》這篇課文的意義，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）表演故事，提煉精華

與“故事教學(xué)法”有著異曲同工之妙的便是“趣味教學(xué)法”，如果教師有效地將二者相互融合交叉，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。“角色扮演”教學(xué)法是趣味教學(xué)法之一，更是“故事教學(xué)法”的表現(xiàn)形式。對(duì)于一個(gè)故事來(lái)說(shuō)，除了一些特殊情境、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)，還有個(gè)特別重要的因素就是人物。因此，為了讓閱讀教學(xué)故事味道更加濃郁，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用角色扮演法，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生用“表演”的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容。通過(guò)表演，學(xué)生能夠?qū)旧系娜宋镄蜗蠛凸适虑楣?jié)直觀展現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生便能在活躍開心的課堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步感受故事情節(jié)，與故事中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別去扮演諸葛亮、劉備、張飛和關(guān)羽，通過(guò)自我的演繹去感受每個(gè)人物不同的性格，從而加深對(duì)故事情節(jié)、人物性格的認(rèn)知與理解。不過(guò)，為了加深學(xué)生對(duì)劉備、張飛、關(guān)羽等歷史人物的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生展開群文閱讀，讀《三國(guó)演義》中章節(jié)，并以小組為單位去表演不同的故事情節(jié)，舉辦以“三國(guó)演義”為核心的表演比賽，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生讀故事、演故事的積極性。

（二）多媒體輔助，豐富故事

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)逐步走進(jìn)小學(xué)課堂，語(yǔ)文教育與多媒體技術(shù)的融合是基礎(chǔ)教育階段一次質(zhì)的飛躍。通常情況下，小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心和求知欲望比較強(qiáng)。所以，在閱讀教學(xué)中滲透多媒體的運(yùn)用一方面能借助聲音與圖像的有效結(jié)合更好地將故事新穎、有趣、新奇的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，另一方面也契合了學(xué)生具象直觀的思維特征，緊扣學(xué)生實(shí)際需求，使學(xué)生的視覺(jué)以及聽覺(jué)被有效吸引，繼而抓住學(xué)生的注意力。比如在展開《三顧茅廬》文本教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合多媒體的聲音、畫面感為學(xué)生播放一些趣味的動(dòng)畫故事、真實(shí)性的影視劇作、故事等，一步步揭開三國(guó)時(shí)期的神秘面紗，將三國(guó)時(shí)期的生活場(chǎng)景、畫面以及諸葛亮臥龍崗的風(fēng)貌展示給學(xué)生，再通過(guò)一步步串聯(lián)、解說(shuō)、輔助圖片等方式讓學(xué)生對(duì)三國(guó)演義整體故事以及對(duì)諸葛亮、劉備、張飛和關(guān)羽等的形象產(chǎn)生認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體得到視覺(jué)刺激后，教師再利用多媒體突破教材中的《三顧茅廬》內(nèi)容，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，使教學(xué)更具故事味兒。

（三）提升能力，說(shuō)寫故事

故事教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種行之有效的綜合方法。在課堂上教師可以講故事或者利用多媒體播放故事，在一定程度上對(duì)學(xué)生的傾聽和觀察能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)能力的提升。但是，不管任何教學(xué)方法，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。所以，故事教學(xué)法不能僅僅局限于讓學(xué)生聽，還應(yīng)該要求學(xué)生在課后多讀故事，并熟記自己認(rèn)為好的故事，在合適的時(shí)機(jī)講給其他同學(xué)聽，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)。此外，在小學(xué)階段除了閱讀能力，寫作能力更是需要不斷提升。小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)，會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力和經(jīng)驗(yàn)的不足產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)物可寫的恐懼感，但利用故事的新奇、趣味可以逐漸消除學(xué)生的恐懼感，為學(xué)生延續(xù)寫作動(dòng)力，提升學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入“故事味兒”，不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生打開語(yǔ)文思維，為今后的閱讀、寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合實(shí)際情況充分利用故事教學(xué)法開展和組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)做準(zhǔn)備。