董影

【摘要】伴隨著我國教育體制改革的逐漸推進(jìn)，教育行業(yè)較以往有了很大發(fā)展，尤其是近年來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，使教學(xué)理論和教學(xué)方法都有了明顯改變。其中，在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)始終是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，從目前我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于實(shí)際課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育影響，使得語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度嚴(yán)重不足?；诖?，本文以高中語文核心素養(yǎng)為研究目標(biāo)，從其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析了具體的培育路徑，以希冀給予廣大高中語文教師一定的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)高中語文教學(xué)工作的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從根本上來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是未來很長一段時(shí)間內(nèi)教育行業(yè)的最主要教育內(nèi)容，更是現(xiàn)階段課程改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念的提出，將在很大程度上顛覆傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化道德意識(shí)、創(chuàng)造實(shí)踐能力以及愛國敬業(yè)精神。由此可見，核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，因此圍繞具有明顯傳統(tǒng)灌輸式教育特點(diǎn)的高中語文教學(xué)工作展開探索研究，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，值得我們給予足夠的重視。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

語言構(gòu)建與運(yùn)用能力是高中語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，是整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中最重要的能力要求。其中，高中語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須對(duì)漢字語言有較深理解，要能夠有足夠的客觀世界認(rèn)知能力，并能夠在所學(xué)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言再創(chuàng)。

（二）思維發(fā)展與提升能力

思維發(fā)展能力的培養(yǎng)同樣也是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中極其重要的一部分。其中，語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀文章后能夠有一定的語言組織和再創(chuàng)能力，要能夠用自己的思維邏輯進(jìn)行寫作，而這不僅是高中語文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣注重提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。一方面，高中學(xué)生需具備正確的價(jià)值觀和情感觀，要能夠準(zhǔn)確把握語文文章中的人物感情;另一方面，高中學(xué)生需要對(duì)世界有較為客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，要挖掘語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀文章，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)造。

（四）文化理解與傳承能力

語文與文化密不可分，一方面，高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加注重漢語文化傳承，更加需要學(xué)生對(duì)漢字有較深理解;另一方面，高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生必須擁有良好的文化理念，要能夠在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷積累人文知識(shí)，并加以推廣。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）借助多元教學(xué)方法，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

基于高中語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造能力，可就學(xué)生閱讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。其中，在人教版高中語文教材中，包括《荷塘月色》《故都的秋》在內(nèi)的許多文章均體現(xiàn)了近代文學(xué)家的寫作藝術(shù)，而在學(xué)習(xí)這些課程的過程中，教師便需要著重就學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其了解優(yōu)秀作家對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把控以及對(duì)文章情節(jié)的描繪，而在此過程中，教師可借助多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著興趣來進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師可先利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)荷塘美景的圖片、視頻，讓學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的景色情境，從而更好地對(duì)文章所描繪的景色進(jìn)行感悟，并提高審美能力。

（二）借助教材比對(duì)教學(xué)，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)

基于高中語文核心素養(yǎng)中的文化理解與傳承能力，可借助教材比對(duì)來引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同文化間的差異。一方面，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)和愛國精神，尤其是在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》等課時(shí)，要盡量將語文教學(xué)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生充分了解故事發(fā)生的具體歷史背景，使其真正對(duì)劉和珍、梁任公等民族英雄產(chǎn)生敬意;另一方面，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中既尊重民族文化，又尊重外國文化，其中可采用教材比對(duì)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀對(duì)待各種文化。例如，在學(xué)習(xí)《別了，不列顛尼亞》以及《蘭亭集序》兩課時(shí)，教師便可讓學(xué)生對(duì)比中華文化與世界文化，并通過分析不同的風(fēng)土人情來加深自己對(duì)于不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）借助文體練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力

基于高中語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，在實(shí)際語文教學(xué)中要遵循“勤能補(bǔ)拙”的教學(xué)原則，盡可能為學(xué)生提供大量的語言練習(xí)機(jī)會(huì)。其中，由于語文強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作，且寫作往往在高考語文中占有較高分值，因此應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助長期的寫作練習(xí)來增加自身語言美感，從而更好地就語言進(jìn)行感悟。一方面，雖然題海戰(zhàn)術(shù)與素質(zhì)教育確實(shí)相悖，但現(xiàn)階段想要提升學(xué)生成績最好的方法仍需要借助題海戰(zhàn)術(shù)，然而在實(shí)際應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)，教師不應(yīng)再一味安排大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，而是應(yīng)突出寫作等需要發(fā)散思維題型的練習(xí)安排，要讓學(xué)生做的每一道題都能具備一定的能力提升效果，幫助其在有限的時(shí)間內(nèi)得到最有效的語言能力練習(xí)。例如，針對(duì)以往題型較為簡單的默寫古詩詞練習(xí)，要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)情境填寫詩句的題型，從而讓學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)古詩詞有較深記憶，還能靈活對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用;另一方面，教師要更加注重多文體寫作教學(xué)。誠然，以往高考寫作多以議論文為主，但從近年來高考變革情況來看，議論文已經(jīng)不再一家獨(dú)大，對(duì)于學(xué)生多文體寫作能力的要求已經(jīng)上升到了新的高度。在此背景下，教師必須就學(xué)生的多文體寫作能力進(jìn)行全方面培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠在面對(duì)各種寫作題型時(shí)均能有一定寫作技巧。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》等優(yōu)秀近代詩詞時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就不同詩詞的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析不同詩詞異同總結(jié)詩詞的寫作方法，提高自己的詩詞寫作能力。

（四）借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維發(fā)展能力

基于高中語文核心素養(yǎng)中的邏輯發(fā)展與提升能力，要著重就學(xué)生的邏輯思維模式進(jìn)行養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神。一方面，在語文閱讀完成后，教師可向?qū)W生布置有關(guān)語言創(chuàng)作的作業(yè)，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對(duì)于語言的把控。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可采用分組合作的方式，讓學(xué)生分別扮演《燭之武退秦師》里面的角色，并編寫為話劇進(jìn)行排練，這樣便可以幫助學(xué)生更好地對(duì)整篇文章進(jìn)行理解;另一方面，教師要為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)充分將辯論賽、演講等語言表演形式融入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《史記》中的《鴻門宴》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生就“劉邦該不該赴鴻門宴”展開討論，從而幫助學(xué)生更好地就劉邦與項(xiàng)羽的政治斗爭進(jìn)行了解。

三、結(jié)語

綜上，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生來說意義非凡，其不僅能夠開拓高中學(xué)生的視野，還能提高高中語文教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)更加主動(dòng)。但是，基于當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，只有進(jìn)一步加深在語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化理解與傳承三方面能力的培養(yǎng)力度，并切實(shí)將各種先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用至實(shí)際培養(yǎng)過程中，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)高中語文教學(xué)工作的進(jìn)步。

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