齊慶和

【摘要】閱讀本就是學(xué)生個(gè)性化行為，我們不應(yīng)該代替學(xué)生分析實(shí)踐，應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維與情感活動(dòng)，在閱讀感悟與思考中收獲樂(lè)趣與啟迪。在新課改融入教學(xué)的今天，語(yǔ)文閱讀也應(yīng)在理念上進(jìn)行創(chuàng)新，在方式上進(jìn)行改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生主動(dòng)、積極、熱愛(ài)、享受閱讀。

【關(guān)鍵詞】感悟;閱讀;啟迪;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以從朗讀模式開始

朗讀是感悟理解的有效手段，也是提升學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的有效方法。我們要用生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，只有我們擁有積極的情緒，才能感染學(xué)生。除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，學(xué)生具備審美熱情，閱讀才能更有味道和持久性，并對(duì)學(xué)習(xí)有更深刻的思考，不知不覺(jué)中積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中。在閱讀過(guò)程中，尤其是朗讀時(shí)，體驗(yàn)到作者情感情緒就會(huì)高漲，不由自主融入情境，激發(fā)大腦皮層的興奮點(diǎn)，逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，就會(huì)有豐富的表情，有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，這些是學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的情感浪花，我們應(yīng)該及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)大家的閱讀程度與能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性提升。

二、從興趣入手培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能高效地閱讀與學(xué)習(xí)，這直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。所以我們應(yīng)該從興趣的培養(yǎng)入手，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓大家感受到閱讀的趣味性，愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)大家的知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)識(shí)，以及鍛煉個(gè)性化的見(jiàn)解。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，心理不夠成熟的特點(diǎn)，因此我們應(yīng)當(dāng)引入故事、游戲、多媒體等閱讀模式讓語(yǔ)文閱讀更加直觀有趣，滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲。

三、獨(dú)特感悟的形成離不開生活閱歷的激發(fā)

雖說(shuō)小學(xué)生閱歷不夠豐富，但他們的學(xué)習(xí)生活與語(yǔ)文閱讀密不可分。每一篇文本并不是只為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文字，而是讓大家從字里行間感受作者真摯的情感，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的感悟，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增加人生閱歷。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化解讀，就應(yīng)當(dāng)喚醒大家對(duì)生活的回憶，并融入生活情境中。小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的獨(dú)特生活是不可復(fù)制的，有著豐富而多彩的心理情感世界，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行個(gè)性化解讀。在教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓大家能夠聯(lián)系實(shí)際生活，以文本為中心，在此基礎(chǔ)上超越文本本身，對(duì)文本進(jìn)行深刻理解，使思維與想象力得到有效調(diào)動(dòng)，獲得個(gè)性化色彩的自我見(jiàn)解與看法。

四、信息技術(shù)多媒體的運(yùn)用

信息時(shí)代多媒體融入課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，它不僅為課堂注入了活力，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有時(shí)語(yǔ)言無(wú)法描述，或者小學(xué)生滿足于感受的事與物，可以通過(guò)多媒體課件來(lái)填補(bǔ)空白，創(chuàng)建視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的真實(shí)感，讓師生流連忘返。

例如我們?cè)谥v“老師童年”時(shí)播放匹配的音樂(lè)進(jìn)行渲染，這是對(duì)閱讀的輔助與補(bǔ)充，讓大家更容易融入文本情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是閱讀的享受，是感受文字跳動(dòng)的音符。

當(dāng)然我們也應(yīng)該意識(shí)到多媒體應(yīng)用的注重事項(xiàng)，切莫形式大于內(nèi)容，過(guò)多濫用多媒體不僅不利于語(yǔ)文閱讀，反而會(huì)使原本豐富多彩的情感課堂變得機(jī)械化。

也有一些老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了用嘴和板書講課，課堂教學(xué)太過(guò)保守，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)興趣得不到有效開發(fā)。

五、給予學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間與空間

閱讀本就是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，要想讓學(xué)生多讀、讀好，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)，借鑒采用多樣的閱讀朗讀形式。例如齊讀、指名讀、分角、引讀、對(duì)讀等。不同文本不同內(nèi)容選擇不同的閱讀方式，讓大家保持高效閱讀的狀態(tài)。

例如《只有一個(gè)地球》這一文本閱讀過(guò)程中，我們可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

第一步，自讀。學(xué)生各自初讀課文，在腦海中留下大概印象，能夠?qū)ξ谋局行乃枷肱c主要內(nèi)容進(jìn)行前期了解。

第二步，隨機(jī)輪讀。為了讓一些不主動(dòng)的學(xué)生積極參與，我們采用隨機(jī)指定的段落輪讀。

第三步，情感自讀。留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行有感情朗讀。

第四步，問(wèn)題議讀。通過(guò)提出問(wèn)題，讓大家在閱讀過(guò)程中尋找答案，掌握文本主要內(nèi)容。

六、讀與畫的融合，激發(fā)趣味實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

大多數(shù)小學(xué)生喜歡畫畫勝過(guò)學(xué)文字，因此我們可以將畫與閱讀相結(jié)合，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與積極性。其一，邊讀邊用筆畫出文中生字、新詞、句段。其二，將文本內(nèi)容在自我的理解下用圖畫表達(dá)出來(lái)。新課改理念中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，所以說(shuō)融入畫畫也是可行的教學(xué)創(chuàng)新。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們讓大家邊讀邊思考，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀前，應(yīng)該對(duì)每篇文章進(jìn)行充分咀嚼，發(fā)現(xiàn)文本中存在的問(wèn)題以及要表達(dá)的含義，從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。采用畫的形式來(lái)標(biāo)注摘抄重點(diǎn)，讓小學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)這也是對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)能的開發(fā)。我們也可以讓大家展開想象，將不同文本不同段落用畫的形式展現(xiàn)在畫紙上，用自我的理解讓作者的文字形成畫面，充分鍛煉小學(xué)生的想象力、思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

在這一模式下，我們還應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活，將文本內(nèi)容與生活進(jìn)行融合，鼓勵(lì)小學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，拓寬眼界與知識(shí)儲(chǔ)備。這不僅有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成。

七、閱讀大課堂的拓展

閱讀不僅局限于書本內(nèi)容，要想提升小學(xué)生的閱讀能力，需要有效的課外延伸。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，挑選一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目。

1.學(xué)會(huì)略讀標(biāo)記。在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該傳授給小學(xué)生一個(gè)重要的閱讀技巧——略讀。雖說(shuō)教師已經(jīng)提前為大家挑選了一些適合的書籍，但小學(xué)生還無(wú)法通過(guò)書名來(lái)判斷其是不是自己喜歡的類別，因此，教師就應(yīng)當(dāng)讓大家進(jìn)行略讀，對(duì)文本書籍有大概的了解，從而快速挑選出真正適合自己的精讀讀物，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的實(shí)效性，避免因?yàn)檫x擇不匹配造成無(wú)效閱讀以及干擾學(xué)生興趣情況的發(fā)生。

2.分享交流。閱讀可以是單獨(dú)學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然也可以是小組或者集體活動(dòng)，最為常見(jiàn)的課后閱讀大多數(shù)是個(gè)人自主閱讀，但實(shí)效性不強(qiáng)，遇到問(wèn)題無(wú)法找人交流，收獲喜悅也無(wú)法與人分享，就好比看電影，一堆人看氣氛就很好，大家一起笑一起驚訝一起流淚，可一個(gè)人看電影就無(wú)法享受那種感覺(jué)。因此，我們?yōu)榱颂嵘n外閱讀的實(shí)效性，可以將全班學(xué)生分層分組，按照大家的特點(diǎn)，讓選擇相同讀物的學(xué)生組隊(duì)閱讀，大家一起分享心得、交流體會(huì)，遇到困難一起探討解決，這樣的閱讀方式不僅能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

要想提升閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)閱讀興趣，傳授給大家閱讀的方法與技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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