于艷

【摘要】以生字詞為主的復習，是低年級語文學習中最為重要的一部分。然而，此類復習相對比較枯燥，處于形象思維階段的孩子對抽象的漢字、詞、句的復習興趣并不大。由此，我們決定將豐富多彩、直觀鮮明的思維導圖作為本階段復習的重要輔助工具。學生的個體差異決定了他們對知識的掌握程度也存在差異。所以針對這個問題，我們給予學生一些固定的板塊進行模仿，也鼓勵學生自主整理一些創(chuàng)新板塊，在夯實基礎的同時最大程度地發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)不同學習水平孩子的學習熱情。

【關鍵詞】低年級語文;個性化作業(yè);復習;思維導圖

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

以生字詞為主的復習，是低年級語文學習中最為重要的一部分。低年級的語文學習中，有許多讀音相同、形狀類似的字，也有不少多音、多義字，以及由生字組成的詞語和少部分特別的句式。對于剛開始學習漢字的孩子來說，這些是一個巨大的挑戰(zhàn)。在復習時，我們往往會將學過的知識匯總進行綜合復習。然而，此類復習相對比較枯燥，處于形象思維階段的孩子對抽象的漢字、詞、句的復習興趣并不大?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！庇纱?，我們決定將豐富多彩、直觀鮮明的思維導圖作為本階段復習的重要輔助工具。

學生的個體差異決定了他們對于知識的掌握程度也存在差異。強制要求學生完成統(tǒng)一的作業(yè)，對于優(yōu)秀的學生來說，無疑是綁住了他們前進的腳步;對于暫時落后的學生而言，則是給了他們一個“跳起來也夠不著”的蘋果。所以針對這個問題，在設計思維導圖時，經過與全班同學的交流討論，我們給予學生一些固定的板塊進行模仿，也鼓勵學生自主整理一些創(chuàng)新板塊，在夯實基礎的同時，最大程度地發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)不同學習水平孩子的學習熱情。

一、基礎網絡，橫向建構

繪制生字復習思維導圖的第一步是確定知識內容。復習不同于一般學習，是一個將所學知識進行系統(tǒng)整合的過程。一般分為兩類：第一類，以單元內容為繪制主體。第二類，以整本書的綜合內容為繪制主體。為了減輕學生在期末復習時的學業(yè)負擔，避免出現期末復習整理時所學知識仍然零散無章的情況，在每一單元學習即將結束之際，我們將繪制單元復習思維導圖。在繪制時，學生根據個體的學習情況，自主選擇本單元學習內容中的生字，結合以往學過的知識，進行分類整理、拓展，編織知識網絡。主要分為以下五類。

（一）音近字

讀音相近的字，在使用時容易產生混淆，例如“椅—已—以”“像—象—向”等。

（二）形近字

形近字即字形相近的字，如“龍—尤”“籃—藍”等。以上兩類生字的掌握，實際上對學生的觀察能力以及對舊知的掌握牢固程度提出了要求。歸類整理，一方面提高了學生在自主學習生字時的觀察能力，能夠讓學生有意識地注意到并區(qū)分字與字之間的差別，在使用時能夠更加精準;另一方面，學生的腦中也主動搭建了新知與舊知的橋梁，鞏固新知的同時再一次消化復習舊知。

（三）易錯字

在平時的學習內容每日檢測活動中，學生很容易發(fā)現自己的不足。一個單元學習結束，學生根據平時的檢測結果及時整理易錯內容，并用不同顏色的筆將錯誤之處重點標出，以便提醒自己不要再犯同樣的錯誤。這樣，能夠在繪制思維導圖時充分發(fā)揮學生的個性化特點，在期末復習時能夠有的放矢，節(jié)約再次進行知識整理和復習的時間，提高復習效率。

（四）偏旁相同生字

蘇教版二下第一單元的識字課中，有專門關于形聲字的學習。形聲字的形旁往往能代表事物的類別，而聲旁一般也可以表示該字的讀音。整理關系緊密的形聲字，如“明、曬、晴、晚、晾”以及“汗、海、洋、江、河”等，可以進一步深化學生對以往知識的理解，掌握形聲字的學習方法，為未來的學習打下基礎。

（五）多音字

博大精深的漢字寶庫中，有許多多音字。多音字的字音使用往往是根據不同的使用情境和字義決定的，學生如何能夠正確、恰當地使用多音字，也是生字學習的重點。所以在遇到多音字時，可以將其整理進思維導圖，標注其不同讀音并進行組詞，為不同的讀音創(chuàng)造情境，方便學生牢固記憶和正確使用。

二、個性選擇，縱向拓展

學習漢字，是為語言運用打下基礎。由字到詞到句的過渡，也可通過思維導圖進行協(xié)助。在此過程中，學生充分發(fā)揮個性，自主創(chuàng)新，我整理出以下一些板塊。

（一）近反義詞

學生將本單元以及平時所學習積累到的近反義詞匯聚于思維導圖中，如“溫暖—暖和”“溫暖—寒冷”“寒冷—嚴寒”等，此舉可以豐富學生的語言積累。在辨別區(qū)分近反義詞時，也提高了學生對于詞與詞之間細微差別的敏感度和語言使用的精確性。

（二）特殊詞語

1.成語。成語簡潔凝練，是漢語的結晶。課文中成語出現的頻率很高，同時練習中安排了和單元主題有關的成語，而學生在日常預習時也會有意識地積累和課文、生字相關的成語。這些全是繪制思維導圖的豐富素材。

2.特色詞語。如“ABB”“ABAB”“ABCC”等格式的詞語。學生將這些平時積累的詞語素材作為拓展思維導圖內容的有效材料，使課內外的詞語知識成了學生語言文字運用能力進一步提升的“磚石”。

3.句式模仿與訓練。在課文中經常存在一些經典句式，這也是課堂中句式訓練的重點。學生將經典句式融入思維導圖中，提醒自己關注此類句式，并能夠運用于更廣闊的空間之中。

三、多彩呈現，立體評改

如《語文課程標準》所說：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！痹谄綍r的操作過程中，學生往往根據自己的能力和水平，自主選擇認為最重要的內容繪制復習思維導圖。而每位學生的思維導圖也帶有鮮明的個性特色，單一的評價方式評價較為狹隘，所以我們采用立體評價模式。

首先，從“生—生”交流評價開始，請學生以四人小組為單位進行交流，先自我評價，說說自己所制思維導圖的優(yōu)缺點，以及在制作思維導圖時遇到的困難。接著，選出本組最佳的思維導圖，集整組之力補充修改這幅圖。然后，全班隨機選擇小組作品進行匯報展示，集全班之智完善思維導圖。最后，利用? ?“師—生”的交流方式，教師進行總結點評，留下一定時間供學生自主修改個人作品。就在這“生—生”與“師—生”互動中，學生與學生之間取長補短，師生共同進益。

四、結語

在尊重學生個體差異的前提下，將枯燥的漢字知識融入學生感興趣的繪畫之中，利用生動直觀的思維導圖培養(yǎng)低年級學生的發(fā)散思維、主動復習的習慣、歸納整理的意識以及系統(tǒng)學習的能力，是我們不斷前行的目標和動力。且試且思，且思且行，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻

[1].中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎教育”學生發(fā)展與教育指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

附? ?注

本文為常州市天寧區(qū)教科研課題（課題名稱：小學語文低中年級個性化作業(yè)的案例研究。課題編號：2017）的研究成果。