趙桂珠

摘 ? 要：整本書(shū)閱讀是利用各類(lèi)有效的方式和策略將書(shū)的作者、寫(xiě)作背景、內(nèi)容進(jìn)行收集和整理的過(guò)程，而整體把握和理解的過(guò)程需要將泛讀、精讀、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合來(lái)進(jìn)行。新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文為全面推行輕松閱讀的教學(xué)模式，倡導(dǎo)構(gòu)建整本書(shū)閱讀的教學(xué)體系，以此來(lái)培養(yǎng)初中生多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣?；诖?，通過(guò)簡(jiǎn)述整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念，并利用整本書(shū)閱讀教學(xué)方法的積極作用，來(lái)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué);創(chuàng)新;閱讀習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）29-0004-04

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升其閱讀水平，重視與文學(xué)作品的思想對(duì)話，以逐漸豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的人文素養(yǎng)，并能靈活地應(yīng)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏染下豐富自己的內(nèi)心世界。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本概念

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，通常情況下，課本上的閱讀材料是篇幅較短的文章或是節(jié)選文學(xué)作品的片段。對(duì)于這一特殊情況，教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式就會(huì)略顯單一，學(xué)生也無(wú)法對(duì)閱讀材料形成整體性感知。簡(jiǎn)而言之，整本書(shū)閱讀就是從一本書(shū)的全局出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的思考。整本書(shū)閱讀是利用各類(lèi)有效的方式和策略將書(shū)的作者、寫(xiě)作背景、內(nèi)容進(jìn)行收集和整理的過(guò)程，整體把握和理解的過(guò)程需要泛讀、精讀、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合的方式，閱讀材料包含文學(xué)類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、社科類(lèi)等不同領(lǐng)域的內(nèi)容?？梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和融合性，學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的閱讀方法后，在良好習(xí)慣的引導(dǎo)下，可以逐步提升思考和理解能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，教師是閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。整本書(shū)閱讀方式使用較為靈活，是根據(jù)材料內(nèi)容的特殊性而確定的，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)主要是在課上進(jìn)行的，而有效閱讀的時(shí)間不僅僅局限在課上，教師在教會(huì)學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的積極作用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地形成文學(xué)作品的鑒賞意識(shí)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語(yǔ)文文字應(yīng)用能力。課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。因此，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（一）有利于擴(kuò)大閱讀空間

如果初中生閱讀范圍長(zhǎng)期局限在教材內(nèi)容上，那么他們?cè)谟龅捷^長(zhǎng)篇幅的閱讀材料時(shí)就會(huì)不知所措，難以從整體的角度把握閱讀資料。如果沒(méi)有充足的閱讀空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)太少。如果學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)間很少，優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣就很難形成。單純憑借幾本語(yǔ)文教材，是談不上閱讀范圍廣泛的，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多涉獵一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的名家作品。學(xué)生的閱讀視野被不斷擴(kuò)展，當(dāng)他們?cè)谟龅讲煌}材和文字較多的內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生的閱讀空間非常重要，閱讀空間決定閱讀視野，閱讀視野決定知識(shí)面，知識(shí)面有利于擴(kuò)展學(xué)生的格局和胸懷，這將決定學(xué)生一生的發(fā)展和進(jìn)步，以及大空間、大夢(mèng)想和大格局的形成。大空間、大夢(mèng)想和大格局有助于培養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，所以整本書(shū)閱讀必須要引起高度重視。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為重視學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，讓學(xué)生能更加靈活地進(jìn)行閱讀。學(xué)生全神貫注地讀一本書(shū)時(shí)，注重追求閱讀的精細(xì)程度和徹底性，采用研讀的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，整本書(shū)的閱讀教學(xué)在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)性化的閱讀情感，豐富其閱讀體驗(yàn)，從而有助于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。短篇閱讀頻繁更換閱讀材料，學(xué)生就要不斷調(diào)整思維模式，對(duì)于材料的理解就會(huì)停留在字面含義上，而如果采用整本書(shū)閱讀，對(duì)于學(xué)生讀書(shū)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)更有幫助。好的閱讀習(xí)慣可以提升閱讀效率，也容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但好的閱讀習(xí)慣必須警惕形成僵化的閱讀習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣也必須隨時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。閱讀應(yīng)該是一生的愛(ài)好和生活組成部分，學(xué)生只要體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，他們就會(huì)一直堅(jiān)持下去，不需要?jiǎng)e人的督促。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的同時(shí)，借助學(xué)生的閱讀興趣，讓他們根據(jù)材料揣測(cè)人物的內(nèi)心世界和故事情節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉其思維能力的目標(biāo)。此外，整本書(shū)閱讀教學(xué)為初中生預(yù)留了充分的思考時(shí)間，可以促進(jìn)他們進(jìn)行深層思考。對(duì)整本書(shū)閱讀問(wèn)題的討論，學(xué)生能通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比照，使思維的維度更加寬闊。沒(méi)有思考的閱讀只是一種僵化的閱讀，不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維，更不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前我們的教育更多處于“結(jié)論”式教育，這樣不利于鍛煉學(xué)生的思維，所以廣大初中語(yǔ)文教師一定要盡量讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找自己的答案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的想法也應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的，這樣我們的社會(huì)才會(huì)持續(xù)進(jìn)步。

三、新形勢(shì)下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地形成對(duì)文學(xué)作品的鑒賞意識(shí)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，因此，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，強(qiáng)化技能型訓(xùn)練。整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，教師是該種閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。整本書(shū)閱讀方式使用較為靈活，是根據(jù)材料內(nèi)容的特殊性而確定的，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)主要是在課上進(jìn)行的，有效閱讀的時(shí)間卻不僅僅局限在課堂上，教師在教會(huì)學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）建立課程體系，制定閱讀計(jì)劃

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文教研組應(yīng)組織建立起完整的課程體系。教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略完整課程體系的魅力，教師結(jié)合學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、不同的文體，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)完整的閱讀課程方案。課程體系建設(shè)完成后，教師可以采用多種手段推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)章節(jié)導(dǎo)讀、故事講堂、名著導(dǎo)讀等，助力整本書(shū)閱讀教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的效果。新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)名著教學(xué)雖然不能專(zhuān)人專(zhuān)教，但教師可以把分散的方法進(jìn)行有機(jī)整合，為整本書(shū)教學(xué)制定完整的計(jì)劃，完善課程體系的構(gòu)建。語(yǔ)文是集語(yǔ)言知識(shí)和技能于一體的學(xué)科教學(xué)，教師在整本書(shū)教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要讓他們形成語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師更為注重對(duì)閱讀資料的人物情感分析、主題內(nèi)容、文章啟示和現(xiàn)實(shí)意義等方面的講解，偏離了整本書(shū)閱讀教學(xué)的初衷，導(dǎo)致初中生語(yǔ)文閱讀水平的提升受到制約，由于教師過(guò)于注重閱讀技能性培養(yǎng)，致使學(xué)生思想成長(zhǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力受阻。好的閱讀計(jì)劃可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率，教師一定要從全局出發(fā)完善閱讀計(jì)劃，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

完整的課程體系和完善的閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生形成開(kāi)闊的閱讀視野，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀空間非常重要，閱讀空間決定閱讀視野，閱讀視野決定知識(shí)面，知識(shí)面有利于擴(kuò)展學(xué)生的格局和胸懷，這將決定學(xué)生一生的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）著力推進(jìn)師生共讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體性成長(zhǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，推動(dòng)讀書(shū)課程的實(shí)施與發(fā)展。積極推進(jìn)“師生共讀一本書(shū)”閱讀模式的應(yīng)用，采用“定時(shí)、定章、讀書(shū)、討論、指導(dǎo)”等方式，就更有利于取得較好的教學(xué)成果。在推進(jìn)閱讀時(shí)，課前教師可針對(duì)特定章節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生讀后談所得所悟，這就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可以使他們帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這有助于了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與深度以及下一專(zhuān)題的開(kāi)展。在推進(jìn)閱讀時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)清單”，學(xué)習(xí)清單既要涉及淺顯情節(jié)又要提出深入思考的問(wèn)題，簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)清單需要由淺入深。以《駱駝祥子》為例，提供的學(xué)習(xí)清單為：1.了解《駱駝祥子》的作者;2.祥子有無(wú)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能？為什么？3.祥子的夢(mèng)想是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？他現(xiàn)在成了一個(gè)怎樣的人？4.夢(mèng)想破滅后，祥子從一個(gè)上進(jìn)青年幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)淪為社會(huì)混混，原因是什么？閱讀規(guī)劃的制定要為學(xué)生下一階段更深入閱讀做好準(zhǔn)備，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生需根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，還可通過(guò)教師分享自己的閱讀規(guī)劃讓學(xué)生在將來(lái)閱讀規(guī)劃的制定中能夠舉一反三，真正學(xué)會(huì)閱讀。教師所提供的學(xué)習(xí)清單應(yīng)遵循由淺入深的原則，既關(guān)注情節(jié)性問(wèn)題，又關(guān)注主題探究。當(dāng)然，閱讀初始階段學(xué)習(xí)清單應(yīng)由教師確定，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生可以自擬問(wèn)題清單，讓學(xué)習(xí)清單驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考。提問(wèn)比回答更凸顯智慧，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有答案，雖然有些問(wèn)題可能是沒(méi)有答案的。整本書(shū)教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考為基本目標(biāo)，教師引導(dǎo)他們通過(guò)探究的形式閱讀名著，學(xué)生可每人擇取自己感興趣的題材進(jìn)行閱讀，這一過(guò)程讓初中生接觸到了豐富多彩的名家語(yǔ)言，有助于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)汲取語(yǔ)言的養(yǎng)分，他們?cè)跐撘颇芯蜁?huì)去模仿自己感興趣和喜歡的作品的語(yǔ)言表達(dá)方式，最終形成自己的語(yǔ)言特色。教師一定要給學(xué)生做一個(gè)好的表率，只有教師熱愛(ài)閱讀才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，教師不僅要“說(shuō)到”，還要“做到”，這樣既可以提升教師的威信，又可以更加順利開(kāi)展后面的教學(xué)活動(dòng)。

（三）開(kāi)展多元展示性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思想境界

在閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制中，考試是主流方式。在考前復(fù)習(xí)階段，必有名著導(dǎo)讀材料、名著習(xí)題訓(xùn)練等內(nèi)容。這樣的方式在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無(wú)可厚非。但是閱讀屬于個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在關(guān)注考卷時(shí)，也要關(guān)注多元發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師可以采用讀書(shū)筆記的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，讀書(shū)筆記也可以針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)不同模式，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新讀書(shū)筆記，進(jìn)行讀書(shū)筆記評(píng)比。教師在名著的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的理念，可嘗試把評(píng)價(jià)反饋分為以下幾類(lèi)：基礎(chǔ)性反饋、評(píng)價(jià)性反饋、專(zhuān)題性反饋。基礎(chǔ)性反饋即了解所讀書(shū)目的內(nèi)容以及前后關(guān)聯(lián)性等，比如為《居里夫人傳》建立人物關(guān)系表;評(píng)價(jià)性反饋即結(jié)合作者以及自己的閱讀體驗(yàn)做出反饋，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的形象;而專(zhuān)題性反饋即讀完整本書(shū)后教師或?qū)W生選取一個(gè)視點(diǎn)深入研究，比如《西游記》中三打白骨精的主人公都有哪些，《朝花夕拾》通過(guò)回憶體現(xiàn)了魯迅先生哪些性格特點(diǎn)。而這些閱讀反饋除了利用整本書(shū)閱讀教學(xué)理念，教師也可以舉行名著摘抄積累的比賽，或者組織名著話劇改編、設(shè)計(jì)漫畫(huà)形象、經(jīng)典片段朗誦、舉辦小組討論賽和話劇表演賽等。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生閱讀創(chuàng)造有利的客觀條件，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多元化展示性評(píng)價(jià)。目前我們的教育更多處于“結(jié)論”式教育，這樣不利于鍛煉學(xué)生的思維，所以教師一定要盡量讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找自己的答案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的答案也應(yīng)該是不盡相同的，這樣我們這個(gè)世界才會(huì)變得更加豐富多彩，我們的社會(huì)才會(huì)持續(xù)進(jìn)步。

形成語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀了解他人的智慧和人生感悟，用他人的經(jīng)驗(yàn)鞭策自己。初中生在閱讀時(shí)，必然會(huì)接受來(lái)自教師語(yǔ)言文字應(yīng)用的智慧教育和道德的教化。整本書(shū)閱讀教學(xué)承載著語(yǔ)言文化底蘊(yùn)不可抑制的美，語(yǔ)言承載的內(nèi)在美讓學(xué)生在了解、感知和應(yīng)用的過(guò)程中，審美情趣也可得到大幅度提升。整本書(shū)的閱讀教學(xué)將智慧教育、道德教化和審美能力培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，初中生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)實(shí)現(xiàn)智慧與能力的雙提升，整本書(shū)閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界，還能使學(xué)生擁有更完美的人生。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不單是能力的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是思想境界的競(jìng)爭(zhēng)。所以說(shuō)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀不僅僅是提升人生境界，讓學(xué)生收獲一個(gè)更加成功的人生。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施效果的實(shí)現(xiàn)需要師生共同努力，整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施是要扎實(shí)推進(jìn)的。教師在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀，用實(shí)際行動(dòng)踐行“學(xué)習(xí)不是超越別人，而是要超越自己”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 ? 竹.完善初中語(yǔ)文閱讀體系——“整本書(shū)閱讀”倒逼語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革[J].中學(xué)課程資源，2018，（9）.

[2]鄭 ? 柯.初中生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018，47.

[3]張世浩.初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”課程化探索[D].陜西師范大學(xué)，2017，62.

[4]杜 ? 赟.初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)教師，2017，17.

[5]劉國(guó)富.關(guān)于“經(jīng)典整本書(shū)閱讀”的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017，8.