孫坤麗

摘 ? 要：思想政治課作為學(xué)校德育課堂的主陣地，對(duì)初中生的價(jià)值觀、世界觀的指引起著目標(biāo)導(dǎo)向作用。繼2018年11月全國(guó)教育大會(huì)、2019年3月18日習(xí)近平總書記召開全國(guó)思想政治課教師座談會(huì)以來，從上到下，重視思想政治課的春風(fēng)愈加強(qiáng)烈。作為鄉(xiāng)村教育一線的初中思政課老師，結(jié)合近幾年的切身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何在新時(shí)代條件下從吃透教材、激活課堂、整合資源三個(gè)方面開展思政課教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：思想政治課;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）29-0021-03

新時(shí)代背景下，無(wú)論教材的編寫，還是2018、2019年的河北中考文綜試卷，都將國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展與初中生的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合，而把二者有效架構(gòu)的橋梁則是思想政治課堂，這就需要思想政治課老師積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，注重學(xué)生思想品德的發(fā)展。華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)陳明青老師曾說：“思想政治教育應(yīng)伴隨孩子終生，而我們身為老師，則要分階段為孩子搭建好思想的階梯，幫助他們更好成長(zhǎng)?！敝袑W(xué)思想政治課老師講課應(yīng)“瞻前顧后”“縱橫貫通”。思想政治課老師作為學(xué)生政治方向的引路人，必須有堅(jiān)定的政治信仰，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，充實(shí)課堂，整合教材，引導(dǎo)學(xué)生向上、向善、向團(tuán)、向黨，做好新時(shí)代學(xué)生的引路人。筆者認(rèn)為新時(shí)代的思政課老師首先要鉆研教材，把牢“定盤星”;其次，激活課堂，錘煉“金剛鉆”;再次，多措并舉，守護(hù)“傳家寶”。

一、鉆研教材，把牢“定盤星”

作為思想政治課的老師，更應(yīng)用心鉆研教材，深入研究新時(shí)代條件下黨的理論成果。部編教材與以往教材最大的不同是，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容以專題形式分散到教材各章節(jié)中，里面滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生心懷祖國(guó)，感受并弘揚(yáng)中國(guó)精神，共享、共創(chuàng)同祖國(guó)和時(shí)代共成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，做自信的中國(guó)人。筆者拿到部編教材的最大感受是內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及諸多案例、情境、熱點(diǎn)，欣喜備課資源如此豐富的同時(shí)感到手足無(wú)措，可謂是“亂花漸欲迷人眼”。幸虧有每年春秋兩季河北省舉辦的部編教材現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對(duì)新教材各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)和講解。同時(shí)，學(xué)校文綜教研組加強(qiáng)每周的集體備課，也達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高之效果。學(xué)校充分利用學(xué)科網(wǎng)、云平臺(tái)，下載豐富的備課資源，把握好思政課的理論陣地。例如：在講九年級(jí)上冊(cè)“師生共圓中國(guó)夢(mèng)”引入熱點(diǎn)“首架國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919的問世”，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上不斷的質(zhì)疑聲無(wú)從分辨，這就要求思政課老師要直面現(xiàn)實(shí)，不回避矛盾和問題——用大飛機(jī)背后的人物和當(dāng)事人實(shí)事求是地陳述講解發(fā)動(dòng)機(jī)并非國(guó)產(chǎn)，但整體的供電集成是國(guó)產(chǎn)設(shè)計(jì)的，C代表China，代表中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的商用飛機(jī)——在整個(gè)態(tài)度問題上表明立場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生辨證地看待問題的思辨能力。

鉆研教材并不意味著“只唯書，只唯上”，也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例，做牢學(xué)生信念價(jià)值評(píng)判的定盤星。再如“中美貿(mào)易戰(zhàn)”中美國(guó)對(duì)華為的封殺，網(wǎng)上的呼聲、罵聲不絕于耳，對(duì)各種話語(yǔ)的解析并不止于此，初中生的政治辨別能力不強(qiáng)，在自媒體的碎片化傳播模式下，容易跟風(fēng)。這就要求思政課老師引導(dǎo)學(xué)生正確看待“中美貿(mào)易戰(zhàn)”——經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，不偏激、不謾罵，華為的反擊也不要道德綁架為“愛國(guó)”，可介紹任正非這位有理想信念的企業(yè)家與華為的故事，讓學(xué)生從中獲取對(duì)熱點(diǎn)問題的理性角度。還有，針對(duì)四川涼山消防員救火犧牲熱點(diǎn)，網(wǎng)上有質(zhì)疑的另類聲音，中學(xué)生處于價(jià)值導(dǎo)向的是非辨別期，對(duì)這類事件的認(rèn)同度缺乏力量，這就需要思政課老師在課堂上滲透核心價(jià)值觀中愛國(guó)層面的內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又讓學(xué)生樹立正確的信念，增強(qiáng)學(xué)生的法治認(rèn)同和理性參與;同時(shí)，對(duì)另類聲音的評(píng)判最終以法律為依據(jù)。

二、激活課堂，錘煉“金剛鉆”

俗話說：“沒有金剛鉆，不攬瓷器活。”新時(shí)代條件下教師教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是成績(jī)?cè)u(píng)判，而是教師能否以生動(dòng)的情境激活課堂，能否做到引導(dǎo)、點(diǎn)撥入情、入理、入心，小組活動(dòng)是否“活而不亂”“靜而不死”。教師的課上得如何，得看學(xué)生的評(píng)價(jià)。一位初三畢業(yè)生曾對(duì)筆者說：“我很喜歡政治，可能是老師您的講課方式。受您的影響，我高中應(yīng)該會(huì)選擇政治吧！我會(huì)記得您講過的生活政策問題，也會(huì)記得您講得“太拓展”。這里的“影響、拓展”指的是授課內(nèi)容、授課方式的不同。初三內(nèi)容大多數(shù)是國(guó)情板塊，學(xué)生本身對(duì)抽象的課本知識(shí)不感興趣，若照本宣科，學(xué)生便覺味同嚼蠟。如筆者在講“資源和環(huán)境保護(hù)”這一板塊時(shí)，把學(xué)生分組，每組包含“優(yōu)、中、后進(jìn)三個(gè)等次的學(xué)生，課前調(diào)查身邊的資源浪費(fèi)、環(huán)境污染的實(shí)例，小組討論后展示。其中一組后進(jìn)生舉例快遞垃圾較多，一次性餐具浪費(fèi)嚴(yán)重;中等生陳述自己調(diào)查的資源、環(huán)境狀況”優(yōu)等生談?wù)摻ㄖさ氐耐炼盐从梅缐m網(wǎng)覆蓋等，不同學(xué)生從不同視角調(diào)查同類熱點(diǎn)，從而達(dá)到頭腦風(fēng)暴效果。令人意外的是，本來并不自信的后進(jìn)生回答問題后，同組的其他同學(xué)不約而同地鼓掌，這便是小組配合得默契，也是本組成員設(shè)置的用意所在。學(xué)生發(fā)言后教師若從學(xué)科熱點(diǎn)引導(dǎo)“廁所革命”“河長(zhǎng)制”“綠水青山就是金山銀山”便是上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的熱點(diǎn)導(dǎo)向，在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，提升思維高度，從而培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力。

課堂中教師引導(dǎo)的是方向而不是內(nèi)容，是一種提示而不是方法，是尊重基礎(chǔ)上的幫助而不是權(quán)壓，是輔導(dǎo)而不是督促。如：針對(duì)七年級(jí)“網(wǎng)絡(luò)交往新時(shí)空”中“要不要見網(wǎng)友”這個(gè)問題，可把討論權(quán)交給學(xué)生，有的學(xué)生建議讓父母陪同，有的坦誠(chéng)交友但有風(fēng)險(xiǎn)，有的借用武俠成分大加發(fā)揮，綜合了各種場(chǎng)景，學(xué)生得出可以見網(wǎng)友，但須有家人陪同，需提高警惕，以此進(jìn)一步得出提高自我保護(hù)的做法。這種由思考問題得出新知，增加了信息量的交流，深化了對(duì)問題的理解，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)或新見解，比死記硬背的網(wǎng)絡(luò)交往知識(shí)點(diǎn)有趣多了，因?yàn)檫@是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果。

三、多措并舉，守護(hù)“傳家寶”

孝敬父母、艱苦奮斗、愛國(guó)主義等作為中華民族的傳家寶流傳至今，不僅深入到教材中，更以社會(huì)實(shí)踐的形式滲透在學(xué)生的言行中。這就需要思政課老師精選素材性課程資源，讓學(xué)生帶趣生疑，因疑激思，由思所獲。所謂素材性課程資源，指校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源除了課堂，還有每月開展的主題團(tuán)日活動(dòng)，由班里的團(tuán)員帶頭講述團(tuán)會(huì)主題學(xué)習(xí)心得，其他同學(xué)對(duì)其感悟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可分享自己的感悟。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“愛在家人間”時(shí)，團(tuán)日活動(dòng)以“感恩父母”為主題，團(tuán)員訴說父母的辛苦付出，其他同學(xué)感慨父母的不易時(shí)也訴說與父母的碰撞和沖突，同年齡段的學(xué)生解決不了時(shí)，筆者利用家長(zhǎng)會(huì)或微信告知家長(zhǎng)，由學(xué)生感恩行為和家長(zhǎng)的自我認(rèn)知的變化自動(dòng)萌生出親子沖突的最佳解決方式，從而達(dá)到“愛在家人間”的教學(xué)目的。校外資源主要指社會(huì)資源，每一個(gè)生活場(chǎng)景、工作場(chǎng)所都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐地。比如：學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”時(shí)，教師可帶學(xué)生去趟超市，通過查看產(chǎn)品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、索要購(gòu)物小票等方式增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn);學(xué)習(xí)責(zé)任、親社會(huì)行為時(shí)可以帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、敬老院，通過清理小廣告、宣傳低碳減排、垃圾回收、指揮交通等方式體會(huì)親社會(huì)行為帶來的社會(huì)責(zé)任感;學(xué)習(xí)生命、安全知識(shí)時(shí)，可帶學(xué)生參觀消防員的演練，也可引進(jìn)安全、法制負(fù)責(zé)人來校作報(bào)告，從而達(dá)到以正確的理論武裝頭腦，以實(shí)用的方法守護(hù)生命的目標(biāo);學(xué)習(xí)國(guó)情知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生采訪企業(yè)代表、先進(jìn)模范人物、司法干部，讓學(xué)生與這些人物通過互動(dòng)感受國(guó)家的扶貧政策，正能量的傳遞以及公平正義的彰顯。臨西縣在紅色文化宣傳月時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)玉蘭紀(jì)念館和“四一二”烈士陵園，學(xué)習(xí)玉蘭精神，緬懷先烈，弘揚(yáng)民族精神。以上種種，把講臺(tái)交給社會(huì)，把講解交給見證人、親歷者，把認(rèn)知評(píng)判交給學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在體驗(yàn)認(rèn)知感悟中守護(hù)中華民族的傳家寶，前提是教師參透、做實(shí)、吃準(zhǔn)黨的路線、方針和政策。

不管是吃透教材，還是激活課堂，抑或是多措并舉，都需要教師擁有熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)之心，熱愛學(xué)生的無(wú)私之心，鞠躬盡瘁的忘我之心。推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。作為一名鄉(xiāng)村教師，筆者始終相信，用堅(jiān)定的信仰引領(lǐng)學(xué)生，用生動(dòng)的形式吸引學(xué)生，用高尚的人格感染學(xué)生，不忘“教書育人”的初心，牢記“中華民族偉大復(fù)興”的使命，在推進(jìn)“三進(jìn)”工作和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值！