李愛婷

摘 ? 要：史料是實現智慧歷史課堂的寶貴課程資源，史料教學在優(yōu)化歷史課堂教學上發(fā)揮著越來越重要的作用，對豐富歷史細節(jié)，激活學生的問題意識，提升學生的歷史素養(yǎng)，引導學生多角度思考歷史有著不可替代的作用。

關鍵詞：中學歷史;智慧課堂;史料教學

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）29-0024-04

歷史史料浩如煙海，歷史評論多如牛毛，多個角度觀察歷史，就多一種思路反思歷史，學會把歷史事件和歷史人物放到當時的歷史條件和背景下去理解，并“經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史正確的歷史判斷，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”，既重視了對學生歷史唯物主義的培養(yǎng)，也使學生在學習過程中體會到了歷史發(fā)展的必然性。

一、問題的提出

隨著課程改革的深入開展，人們對課堂教學的思考在不斷推新?！爸腔壅n堂”是近幾年課堂教學改革中應用較為廣泛的模式之一，其內涵就是“教師能夠智慧地教，學生智慧地學和做，讓課堂成為發(fā)展學生高階思維的課堂”。遵循這樣的理念來理解，“智慧課堂”就是以學生為主體，學生是課堂的主人;課堂教學中應該充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性;學生在這樣的課堂上應該學會思考、學會自主、學會合作，課堂應該成為發(fā)展學生能力和追求思維深度和廣度的課堂。

如何讓歷史課堂走向智慧？如何讓學生在歷史課堂中學會思考，真正成為課堂的主人？如何讓學生在歷史課堂中感受到歷史有血有肉有靈魂？如何培養(yǎng)學生正確的價值觀念，提升歷史學科的育人價值？在這樣的追問與實踐中，史料的重要性越來越被一線教師認同。尤其是2017年12月印發(fā)的普通高中課程方案和歷史學科課程標準明確提出歷史學科要培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)，而“史料實證”被認為是“諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑”。也就是說，科學有效地用好史料，充分發(fā)揮史料的實證效用，是提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵，而基于史料提出的問題，不僅解決了教學中教師憑空設問的蒼白無力，避免了“填鴨”式教學的死灰復燃和學生的死記硬背，也為學生思考搭建了平臺，更是盤活學生思維和構建智慧歷史課堂最有效的工具。

二、智慧歷史課堂構建中史料教學的實踐和思考

（一）依托史料合理立意，豐富歷史細節(jié)，還原真實的歷史

初中歷史教材框架式明顯，簡約敘述了重大歷史事件、歷史人物和歷史現象，這樣的體例安排往往很難讓學生走進歷史深處，也很難調動學生的積極性，這就需要歷史教師在備課的過程中，搞清楚歷史上真正發(fā)生了什么，只有清楚歷史本來發(fā)生了什么，才能去探討與歷史相關的問題，才能讓學生全面深入了解歷史。歷史是由事件組成的，講清楚歷史的來龍去脈離不開細節(jié)，真實的歷史細節(jié)離不開史料，史料教學的功用和效能由此凸顯。史料大致分類為文獻（文字）史料、口述史料、實物史料、圖像史料和聲音史料等。在浩如煙海的史料中，恰當合理應用史料會讓我們的課堂教學事半功倍。

例如在教學八年級“‘七·七事變與全民族抗戰(zhàn)”中南京大屠殺這一環(huán)節(jié)時，筆者適時引入了以下史料：

史料一：《東史郎日記》中的部分內容，東史郎親自參與了南京大屠殺，他在日記中寫到：戰(zhàn)友們不知從什么地方拉來一個中國人，像狗崽子一樣戲弄他，西本提出一個殘忍的建議，即把他放進口袋里，澆上汽油后點火燒?？藓爸闹袊吮蝗M一個郵政口袋里，袋口被緊緊地扎住。那個支那人在袋子里掙扎著，哭喊著?？诖拖褡闱蚰菢犹邅硖呷?，像菜地里的菜那樣被澆上尿水。西本從那輛破車里搞來汽油，澆在口袋上，又在口袋上拴一根長長的繩子，以便拉著到處跑?！鞅军c著了火，汽油“呼”地一下燃燒起來，口袋里立刻迸發(fā)出難以形容的恐怖的嚎叫。因為口袋里的人使盡渾身力氣拼命掙扎，口袋自己跳了起來，又自己滾來滾去。牽著繩子的西本喊到：“喂，如果熱的話，就讓你涼快涼快吧！”隨即將兩顆手榴彈拴在扎袋口的繩子上，將口袋扔進對面的池塘里?；鹣缌?，口袋沉下去了。就在水面即將恢復平靜的時候，手榴彈在水中爆炸了。水一下躥了上來，然后又恢復了平靜?！?/p>

史料二：戰(zhàn)地記者冒著生命危險記錄下日軍暴虐的罪證——南京大屠殺的史料圖片。

史料三：參加東京審判的中國政府代表梅汝璈在法庭上據理力爭，為中國人爭得榮譽和尊嚴，他說：我不是復仇主義者，也無意于把日本軍國主義欠下的血債寫在日本人民的賬上，但是我堅信，忘記過去的苦難可能招致未來的災禍。

筆者據此提出問題：

1.史料一東史郎日記的片段和史料二戰(zhàn)地記者的照片記錄下了什么？說明了什么問題？

2.從史料三梅汝璈的話中你獲得哪些認識？

《東史郎日記》和這些照片就是南京大屠殺的鐵證！日記中真實的敘述，照片中慘痛的記憶，使日本侵略者的兇殘嘴臉直觀地呈現在學生面前，學生真切地認識了所學史實，情感也隨著課堂的深入而起伏。梅汝璈代表發(fā)言又讓學生意識到回憶這段歷史不是為了拉長仇恨，而是為了更好地以史為鑒，彰往察來。

“歷史就是過去與現實無休止的對話”，三則史料和問題的呈現，讓學生在激憤與理性的碰撞中感知歷史，在對歷史細節(jié)的展示與敘述中正確地判斷歷史，提高了他們客觀認識歷史問題和正確省察歷史的能力，增強歷史的責任感和使命感。

（二）精選史料恰當質疑，激活學生的問題意識，提升學科素養(yǎng)

“智慧課堂”的內涵是遵循課程標準的設計思路和課程目標，在學習過程中以培養(yǎng)學生能力作為目標之一。在歷史學科智慧課堂的構建中，科學選擇史料、合理利用史料，引導學生依據史料發(fā)現問題并大膽提出問題，能夠增強學生自主學習和探究能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，更重要的是引導他們進入到歷史的境況中，使他們感受到和體驗到歷史的脈動，由此產生探究歷史的欲望。

以部編版八年級上冊“抗擊八國聯軍”一課為例。本課的教學重點是“分析《辛丑條約》對中國民族危機全面加深的影響”。要解決這一重點問題，筆者在授課的時候沒有讓學生按照教材死記硬背，而是引入了《辛丑條約》原文，并科學設計一系列問題，引導學生在辯證分析的基礎上理解著記憶。

“嚴禁中國人民反帝”采用談話交流，筆者用引導的方式展示《辛丑條約》第十款原文：

大清國國家允定布告：以永禁或設或入與諸國仇敵之會，違者皆斬。

筆者在解釋原文后提出遞進的三個問題：這個布告是誰發(fā)布的？被斬的對象是誰？一個政府被迫發(fā)布這樣的布告說明了什么？

通過談話交流，層層深入，揭開列強設置這一條款的險惡用心，教給學生學會利用史料分析、判斷的邏輯思維方法，引導學生利用客觀史料判斷分析歷史問題并得出結論：此時的清政府，已經成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具。

“賠巨款和拆炮臺，戰(zhàn)略要地駐兵”采用分組討論探究的方式，分成“賠巨款組”和“拆炮臺組”，學生依據手中的資料及問題分組討論探究。

賠巨款組閱讀《辛丑條約》原文第六款內容：

大清國大皇帝允定，付諸國償款海關銀四百五十兆兩。

按中國當時人口計算人均一兩，借此懲罰、侮辱所有中國人。分39年還清，本息合計9.8億兩，相當于清政府財政收入的12倍，以關稅﹑常關稅和鹽稅作抵押。

討論回答兩個問題：比較《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的賠款數目。巨額賠款給中國帶來的危害是什么？以海關稅﹑鹽稅作抵押的嚴重性是什么？

拆炮臺組閱讀《辛丑條約》原文第八、九條款內容：

第八：大清國國家應允將大沽炮臺及有礙京師至海通道之各礮臺，一律削平……

第九：中國國家應允，由諸國分應主辦，會同酌定數處，留兵駐守，以保京師至海通道無斷絕之虞。今諸國駐守之處系：黃村、郎坊、楊村、天津、軍糧城、塘沽、蘆臺、唐山、灤州、昌黎、秦皇島、山海關。

筆者組織討論回答兩個問題：炮臺被拆除意味著什么？允許列強在戰(zhàn)略要地駐兵會造成怎樣嚴重的后果？

充分發(fā)揮學生的主體性，初步形成在合作探究的基礎上得出結論的能力，學生在理解史料的基礎上更深切體會《辛丑條約》帶來的嚴重危害，進一步增強對國家、對民族的歷史責任感和使命感。然后各組代表匯報交流討論結果，教師因勢利導得出結論：經濟上的巨額賠款使中國的經濟命脈掌握在列強手中;軍事上嚴重損害了清政府的國防和主權，便于列強武力威脅清朝政治中心。

劃使館界采用依據史料、學生提問，師生共同討論回答的方式。教師為學生提供《辛丑條約》附件十四的文字史料和圖片，《辛丑條約》附件十四規(guī)定：

東面之線系崇文門大街……此線循城墻南址隨城垛而畫……中國國家應允，諸國分應自主，常留兵隊，分保使館。

引導學生閱讀史料、觀察圖片提出諸如“圖中是什么人”“他們在干什么”“使館界劃定在北京的什么位置”“這些都說明了什么”等一系列問題。

把課堂完全交給學生，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和論從史出的思維意識。養(yǎng)成深入思考歷史問題的習慣，并做出自己的解釋。教會學生思考，不僅知道歷史事實，還要學會探究根源：使館界是凌駕清政府之上的“國中之國”，嚴重破壞了中國的主權。

通過史料的引入，拉近了學生與歷史的距離;通過史料的層層解析，引導學生掌握了科學的記憶歷史的方法;通過對史料的理解認識，幫助“學生在了解歷史史實的基礎上，逐漸學會發(fā)現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過掌握證據和獨立思考，學會對歷史進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史、汲取歷史的經驗教訓”。

（三）甄選史料拓展視野，引導學生多角度感知歷史

新版課程標準和“智慧課堂”都將提高學生能力上升到前所未有的高度，“歷史教科書中也大大刪減了具體年代和歷史人物，內容的選擇上也是貫徹‘精而重質的精神，知識量大為減少，在重大歷史事件上不下明確斷言，而是讓學生通過對歷史的理解進行歸納……促進學生能力的培養(yǎng)”。課堂教學中就一個問題選擇史料時，盡量做到內容和角度的多樣性，在一定意義上可以拓展教材深度和廣度，也給學生提供了多角度認識和感知歷史的條件和機會。

以部編版八年級歷史“從‘九·一八事變到西安事變”為例，教師在分析日本侵華的背景時適時引入幾則史料：

真相一：日本侵華蓄謀已久。1927年6月27日至7月7日，日本首相田中義一在東京主持召開“東方會議”，制定《對華政策綱要》，確立先占領中國東北、內蒙古進而侵占全中國的侵略擴張政策。

——旨在幫助學生理解日本對中國東北垂涎已久，把侵占東北作為其吞并中國、稱霸亞洲及太平洋地區(qū)的首要戰(zhàn)略目標。

真相二：不抵抗政策的惡果。1931年，蔣介石坐鎮(zhèn)南昌，忙于紅軍的第三次軍事“圍剿”。9月21日，蔣介石召集緊急會議，商討對日之法：以日本侵占東北的事實，向國際聯盟提出申訴，發(fā)布告全國同胞書，要求國人鎮(zhèn)靜忍耐，努力團結，準備自衛(wèi)，并信賴國聯公理處斷。

——旨在不抵抗政策造成的惡果，使日本的侵略欲望更加膨脹，肆無忌憚地擴大侵略戰(zhàn)爭，明目張膽地為其侵略行為詭辯。

真相三：美日曾有“秘密諒解”。蘇聯政府致電中國表示同情，但又向日本致函表示，對于中日沖突將采取不干涉主義的中立立場?！熬拧ひ话恕笔伦兦耙惶?，美國國務卿與日本駐美大使達成一項秘密諒解：美國保證不干涉日本在中國東北的行動，日本則保證其在中國東北的行動應限于錦州以北。直到日本侵占錦州，并向錦州以南進犯時，美國國務卿史汀生才照會中國和日本，宣布日本對中國東北的侵略是對中國領土主權的干涉，違反了《凡爾賽和約》，美國政府對此不予承認。由于沒有采取遏制日本侵略的具體行動，美國的這一政策也沒有什么實質性的效果。

——旨在引導學生認識到日本對一戰(zhàn)后國際秩序的公然破壞，美蘇睜一眼閉一眼，這樣的真相提醒善良的人們明白：落后就要挨打，只有強大才可以在世界上站穩(wěn)腳跟。

史料教學的意義不止于此，諸如史料教學寓教于樂，能夠充分調動學生的智慧，激發(fā)學習興趣;史料教學有助于教師創(chuàng)造性地使用教材，在教學過程中對教材進行再開發(fā)，促進優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用等，在這里不一一枚舉。作為工作在一線的歷史教師，只有充分認識到史料教學的巨大功用，才能積極甄選、有效利用，從而讓史料教學成為課堂常態(tài)，真正達到對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓歷史課堂走向智慧高效！

參考文獻：

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