張文娟

摘 ? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)人成長的需要所必備的關(guān)鍵能力。在九年義務(wù)教育中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是科學(xué)教育的要求之一。從在初中生物教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度樹立生命觀念和理性思維，發(fā)展科學(xué)探究能力，樹社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）29-0008-03

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育者育人的重點(diǎn)。初中生物學(xué)科作為科學(xué)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科之一，要將培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為未來教育發(fā)展的新目標(biāo)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在教學(xué)過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，并通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)將理論知識(shí)生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的智慧，以此提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力，并且其還能綜合提高學(xué)生的生命觀念、科學(xué)理論思維、價(jià)值觀、科學(xué)探究能力和情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)人成長的需要所必備的關(guān)鍵能力，其既突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展以及國家進(jìn)步的需求，又更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)、對(duì)合作與競(jìng)爭關(guān)系的認(rèn)知以及進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐的能力?；谖覈緡榈摹昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)模式，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本準(zhǔn)則來搭建。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包括以下六個(gè)方面：1.文化底蘊(yùn)。主要是指學(xué)生對(duì)文化領(lǐng)域和科技領(lǐng)域認(rèn)知、學(xué)習(xí)和理解的基本能力和情感態(tài)度，其包含人文素養(yǎng)、人文情懷和審美情趣等基本方面。2.科學(xué)精神。主要是指學(xué)生運(yùn)用探索求知和理性的思維模式去學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)的眼光和態(tài)度去看待這個(gè)世界，用科學(xué)的思維方式進(jìn)行探析，進(jìn)而有選擇性地吸收和汲取知識(shí)。3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要采用合理的學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是機(jī)械地被動(dòng)吸收知識(shí)，即要真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。4.健康生活。主要是指學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。即在學(xué)習(xí)之余，要勤加鍛煉，去涉足和接觸生活中的一些其他的興趣和愛好，以培養(yǎng)自己的綜合能力，進(jìn)而提高其綜合競(jìng)爭力，學(xué)會(huì)健康生活。5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和價(jià)值辯知能力，具體是指對(duì)國家的責(zé)任感和認(rèn)同感、對(duì)社會(huì)大小事物的認(rèn)知和國際認(rèn)同感等方面。6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是讓學(xué)生在日常的思維方式、學(xué)習(xí)方法和解決問題的途徑等方面學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即探索新的思路。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

（一）生命觀念

生物學(xué)的研究主體是生命，生命觀念不僅體現(xiàn)在對(duì)人類自身生命的認(rèn)知，更體現(xiàn)在對(duì)世界上其他生命和物種的認(rèn)知和研究。即通過觀察生命體，去理解抽象的生物學(xué)概念和理論，進(jìn)而掌握生命的特征和發(fā)展規(guī)律。

（二）理性思維

生命不是主觀意象，而是一種客觀存在。學(xué)生要在掌握生物學(xué)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待事物，勇于發(fā)現(xiàn)新事物，進(jìn)而對(duì)生命進(jìn)行深入地探索和研究。

（三）科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程本就是一個(gè)探索性的過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，然后在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行思考和探析，并針對(duì)不同的問題，進(jìn)行仔細(xì)觀察和探究。然后設(shè)計(jì)出特定的實(shí)驗(yàn)方案，并在科學(xué)的指引下進(jìn)行探索，由此可獲得科學(xué)素養(yǎng)。

（四）社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)是關(guān)系到所有生命體和生產(chǎn)以及環(huán)境保護(hù)等民生問題的社會(huì)學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，以此為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的必要性

現(xiàn)在國家與國家之間的競(jìng)爭，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治和文化這些方面，綜合國力的競(jìng)爭是大勢(shì)所趨，人才的培養(yǎng)更是競(jìng)爭中的重中之重，只有國民素質(zhì)不斷提高，才能帶領(lǐng)社會(huì)不斷進(jìn)步。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)水平較高的人才能夠極大地推動(dòng)國家教育水平的提高，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而可以保持我國在國家競(jìng)爭中的優(yōu)勢(shì)所在。全民的科學(xué)素質(zhì)教育主導(dǎo)著國家的經(jīng)濟(jì)和人才的培養(yǎng)，國家經(jīng)濟(jì)、政治和文化的健康發(fā)展，都是以人才發(fā)展為第一推動(dòng)力的，同時(shí)這對(duì)于提升國民的綜合素質(zhì)也具有重要意義。生物學(xué)科作為基礎(chǔ)自然科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)科之一，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度和收益群體來看，培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅是因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的潛能，更重要的是它能提高學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力。除此之外，它還能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，并為國家未來科學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高人才的競(jìng)爭力。

三、如何在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）用科學(xué)的態(tài)度樹立生命觀念

樹立生命觀念就是樹立對(duì)生命體的一種態(tài)度，包括對(duì)生命體的認(rèn)知程度以及對(duì)其本質(zhì)概念的理解，由此可使學(xué)生了解生命的多樣性和統(tǒng)一性，進(jìn)而形成對(duì)自然的科學(xué)探索觀。

（二）用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肱囵B(yǎng)理性思維

用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肱囵B(yǎng)理性思維是指能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法對(duì)生命學(xué)和生物科學(xué)進(jìn)行探究，進(jìn)而探討、闡釋生命發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，通過對(duì)顯性基因和隱性基因進(jìn)行判斷，掌握遺傳規(guī)律，并舉例論證能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的印象。

（三）發(fā)展科學(xué)探究能力

“科學(xué)探究”是指能夠在對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的過程中，進(jìn)行仔細(xì)地觀察和提問，然后根據(jù)觀察的結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，待實(shí)施設(shè)計(jì)方案并得到結(jié)果后再進(jìn)行一對(duì)一的數(shù)據(jù)討論。如在講授八年級(jí)上冊(cè)中的“生物圈的其他生物”時(shí)，通過認(rèn)識(shí)、對(duì)比海陸空中的不同生物和其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的不同，并展開討論，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）樹立社會(huì)責(zé)任感

“社會(huì)責(zé)任感”是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)事務(wù)認(rèn)知的能力，對(duì)事務(wù)進(jìn)行理性分析和準(zhǔn)確判斷的能力，對(duì)生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)解決和改善的能力。例如在學(xué)習(xí)了“如何測(cè)量血壓”后，可讓學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐中，即課后給自己的家人或者有需要的人測(cè)量血壓。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其落腳點(diǎn)不僅僅只局限于課堂之上，其更需要延展至課堂之外。對(duì)于廣大的教育工作者來說，在教育過程中，不僅要將教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，還需要轉(zhuǎn)換思維模式、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過程的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘潛能，鍛煉意志，培養(yǎng)自主能力。