王迪

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課改的關(guān)鍵在于如何打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的束縛，用全新的、符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而利用廣泛的素材進(jìn)行英語(yǔ)原聲配音的教學(xué)及練習(xí)模式以其方式靈活、手段新穎、體裁多樣等眾多優(yōu)點(diǎn)在這場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革中脫穎而出，因其顯著的口語(yǔ)訓(xùn)練效果日益受到英語(yǔ)教師及學(xué)生的青睞。本文通過(guò)對(duì)該模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、實(shí)際應(yīng)用等三個(gè)方面展開(kāi)論述，以期對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課改;英語(yǔ)原聲配音;口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)家Hymens指出，培養(yǎng)交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，僅僅掌握詞匯和語(yǔ)法不一定等于掌握了該語(yǔ)言。目前，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，先得從語(yǔ)音入手。所以，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。

首先，基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的英語(yǔ)配音。

究竟什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)？有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)“作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指母語(yǔ)以外，只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在日常生活中很少有交際用途的語(yǔ)言”（史銘之2009）。但實(shí)際上，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段完成。進(jìn)入大學(xué)后，除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生都不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程。大部分學(xué)生具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)音。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題，而僅僅憑借課堂的幾十分鐘無(wú)法彌補(bǔ)這部分缺失。

在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，其材料大都十分陳舊，沒(méi)有與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，非常單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生想主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的。一些教育學(xué)家開(kāi)始提倡建構(gòu)主義的教學(xué)理論，并希望可以通過(guò)建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，來(lái)改善英語(yǔ)口語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。在這個(gè)大前提下，一種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生，即為英語(yǔ)配音練習(xí)法。這種方法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的。當(dāng)使用這種教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生們?yōu)橐欢谓剡x的原聲配音。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和模仿口語(yǔ)詞匯﹑句子結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行對(duì)比再模擬等。而后的眾多研究成果表明，英語(yǔ)配音法能夠加大口語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，改善了以往比較被動(dòng)與盲聽(tīng)的教學(xué)方式。為我們的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一條全新的教育教學(xué)模式。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上優(yōu)勢(shì)顯著的英語(yǔ)配音。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與科學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展日益強(qiáng)大，當(dāng)下的流行文化因素也在不斷地沖擊著大學(xué)生的生活。英文電影及各類(lèi)原聲素材作為文化載體給學(xué)生們帶來(lái)娛樂(lè)的同時(shí)，也融入了大學(xué)生活。

1.興趣就是英文配音融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，就能發(fā)揮學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了主動(dòng)去學(xué)習(xí)的求知欲望，就會(huì)積極地利用課余時(shí)間去了解英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.利用素材中的原聲去讓學(xué)生感受英美文化，進(jìn)一步了解英語(yǔ)電影背后所蘊(yùn)藏的國(guó)家文化與特色風(fēng)俗，聲形并茂的資料能讓學(xué)生逐漸沉浸在英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化中，在這樣的環(huán)境背景下學(xué)生能更好地加深英美文化涵養(yǎng)。

3.語(yǔ)境是學(xué)好口語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力的關(guān)鍵因素。原聲配音素材能承載著社會(huì)文化、民族風(fēng)俗、歷史背景，并將這些生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生視線里。在這樣的環(huán)境之下，身臨其境地去感覺(jué)語(yǔ)言的魅力，才能達(dá)到正確學(xué)習(xí)的效果。在無(wú)法經(jīng)常去國(guó)外生活感受當(dāng)?shù)厝说谋就琳Z(yǔ)言時(shí)，這些就成了最好的學(xué)習(xí)媒介，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，實(shí)際應(yīng)用中具有無(wú)限前景的英語(yǔ)配音。

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷改革，教材也在不斷的更新，但是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程教研的盲區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)教材的滯后成了一大問(wèn)題。大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)教材都是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)口語(yǔ)教材很難找到，無(wú)法選到與其匹配的合適教材。

而英語(yǔ)原聲配音素材尤為廣泛，上知天文地理，下至百姓日常，各類(lèi)的素材都可以獲得，大大地改善教學(xué)素材短缺的狀況。具有時(shí)代感的口語(yǔ)教材，能夠拓展學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，是一種既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和文化的興趣，又能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和途徑，符合國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的，即“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀”。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，英語(yǔ)課人數(shù)過(guò)多、課時(shí)和課量有限等等，這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效提高不利。多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐受限。而且由于缺少有效的評(píng)估體系，造成了重視筆試而輕視口語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)以拿學(xué)位為目標(biāo)，缺少英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課有膽怯、害羞的心理，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，造成一說(shuō)英語(yǔ)就緊張，一緊張就更說(shuō)不出的怪圈。時(shí)間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。而且還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問(wèn)題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來(lái)大部分學(xué)生基本不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

而將英語(yǔ)配音帶進(jìn)大學(xué)課堂，教師可以采用多樣的教學(xué)方法和手段，可以采用小組討論的方式，由教師根據(jù)素材設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出配音素材中有爭(zhēng)議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。還可以在實(shí)際配音練習(xí)結(jié)束后采用角色扮演的方式，讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的素材內(nèi)容編對(duì)話，自編自演。更為必要的是，配音訓(xùn)練可以在課下延伸，完善課外監(jiān)督機(jī)制，能將課上課下的口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，高效地提高課堂時(shí)間利用率。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是提高綜合文化素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力、跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的有效的途徑，而英語(yǔ)配音是集趣味性、教學(xué)性和實(shí)用性為一體的有效教學(xué)方法，將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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