徐芳穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，我國高職院校許多學(xué)科都對其進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。本文論述了在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以期為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;應(yīng)用文寫作;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在當(dāng)前信息化發(fā)展中，課程教師向?qū)W生提供視頻形式的教學(xué)資源，上課之前學(xué)生就提前觀看和學(xué)習(xí)這些教學(xué)視頻，然后在課堂上師生共同探究、答疑和交流互動等的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂得到顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師是上課的主體，在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行傳授，在課外學(xué)生通過作業(yè)或?qū)嵺`對這些知識進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是在課前學(xué)生利用信息技術(shù)先對所要學(xué)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要是協(xié)同學(xué)生對知識內(nèi)化的方法進(jìn)行探究，即翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵。教師由傳統(tǒng)課堂的傳授知識者變成了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生也由主動探究代替被動接受，課堂講解和課后作業(yè)的教學(xué)形式也變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂探究。和傳統(tǒng)的課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有更加明顯的優(yōu)勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.教師活動。高職院校教學(xué)應(yīng)用文寫作對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可較大程度的提升教學(xué)的有效性，如我國某高職院校應(yīng)用文寫作的教師在對教學(xué)活動中組織學(xué)生參加之前，通過對學(xué)習(xí)特征不同的學(xué)生的綜合考慮，采用揚(yáng)長避短的方式，對學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分類，5名學(xué)生為一個小組。教師指導(dǎo)學(xué)生推薦組長，由組長和老師進(jìn)行交流和溝通。在教學(xué)活動正式開展之前，教師應(yīng)該對課程的具體目標(biāo)引導(dǎo)小組成員積極了解和掌握，并對種類不同的應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)和應(yīng)用文寫作方法進(jìn)一步明確，定位教學(xué)的重點(diǎn)為對學(xué)生主動探索的精神進(jìn)行培養(yǎng)及其語言和文字表達(dá)能力的提升等。該院校應(yīng)用文寫作老師在班級內(nèi)共同郵箱內(nèi)發(fā)布了自主設(shè)計(jì)和制作的微課教學(xué)課件，學(xué)生科自主進(jìn)行下載，通過對課程主體內(nèi)容的初步了解，為調(diào)研活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生活動

高職院校的應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的每個專業(yè)學(xué)生都要掌握的公共課程，在對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)與理解專業(yè)課程的培養(yǎng)和提升方面影響較大。所以在校生應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)中主動參與，使自身主觀能動性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要根據(jù)教師指導(dǎo)分組觀看教師制作的教學(xué)視頻，對課程基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解和明確，如我國某高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)小組會在結(jié)束微視頻觀看后，對小組寫作應(yīng)用文的選題進(jìn)行明確，并盡量搜集較多的資料，為順利的進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件。

（二）課內(nèi)組織環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境。師生都對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文教學(xué)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使其對應(yīng)用文寫作的含義得到更充分的理解，如我國某高職院校應(yīng)用文寫作教師會選一些相關(guān)寫作內(nèi)容的視頻影像資料在課堂上播放，可對學(xué)生對應(yīng)用文寫作目標(biāo)的明確起到有效的引導(dǎo)作用，如產(chǎn)品報(bào)告，良好的產(chǎn)品推廣報(bào)告是對產(chǎn)品的特色和優(yōu)勢全面展示，并通過產(chǎn)品定位進(jìn)行明確，促使產(chǎn)品和消費(fèi)者之間的聯(lián)系更加密切，保證撰寫出的應(yīng)用文和市場發(fā)展及消費(fèi)者需求更加貼合。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生的代入感得以增強(qiáng)，使學(xué)生對應(yīng)用文寫作目的在進(jìn)一步明確的基礎(chǔ)上其寫作能力也得到提升。

2.落實(shí)任務(wù)。在對應(yīng)用文寫作目標(biāo)進(jìn)行明確之后，學(xué)生可以以小組為單位通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行問卷調(diào)查，在綜合考慮小組提前確定的選題內(nèi)容和寫作方向的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出和寫作主題相契合的問卷內(nèi)容，如我國某高職院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用文寫作后，各小組成員都可在實(shí)踐環(huán)節(jié)中對教師布置的任務(wù)充分的運(yùn)用。在對調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作時(shí)，師生的分工也更加明確。小組成員在完成調(diào)查問卷的制作后還可根據(jù)具體情況，通過各種途徑把問卷的調(diào)查范圍擴(kuò)大，保證調(diào)查結(jié)果更加可靠和準(zhǔn)確。在回收調(diào)查問卷時(shí)，各學(xué)習(xí)小組會通過梳理整合獲得的信息，把調(diào)查問卷形成報(bào)告形式。

3.展示成果。成果展示環(huán)節(jié)是重要的翻轉(zhuǎn)課堂模式下寫作應(yīng)用文教學(xué)環(huán)節(jié)，如我國某高職院校通過在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生參與和組織活動的興趣和積極性得到激發(fā)，在各小組獨(dú)立把調(diào)查報(bào)告完成后，教師可對學(xué)生的寫作提出進(jìn)一步要求。該高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生以書面形式表達(dá)調(diào)查結(jié)果，并在班級內(nèi)用PPT形式進(jìn)行展示，該高職院校利用該方法對應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義更加明確。小組內(nèi)成員還可在其他成員展示成果時(shí)發(fā)表自己的意見和見解，展示完成果后，師生可共同對其進(jìn)行提問和點(diǎn)評，進(jìn)一步完善應(yīng)用文的寫作成果。

結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可使傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題得到改善，保證教學(xué)方法得到徹底的改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用不受時(shí)空的制約，使學(xué)生接受到全方位的理論寫作知識。通過對信息化的傳播途徑的充分利用，可以討論和練習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授式教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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