李茜茜

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該改變教學(xué)方式、提高口語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。應(yīng)用支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文將對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教育中支架式教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)口語(yǔ);支架式教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的規(guī)范性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而支架式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，能夠?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教育注入新的活力，因此高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究并將其應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教育中。

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)指的是通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，主要以最近發(fā)展區(qū)這種教學(xué)思想為理論指導(dǎo);支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)這五個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。搭腳手架就是教師在最近發(fā)展區(qū)理論的要求下，建立當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的知識(shí)概念框架;進(jìn)入情境就是教師將學(xué)生引入到相應(yīng)的問(wèn)題情境當(dāng)中;獨(dú)立探索就是讓學(xué)生對(duì)概念框架進(jìn)行探索;協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行討論和探究;效果評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、以及讓小組對(duì)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教育中的實(shí)踐

（一）搭腳手架

搭腳手架要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平。學(xué)生在剛剛進(jìn)入高職院校的時(shí)候，會(huì)對(duì)大學(xué)生活會(huì)感到焦慮，也會(huì)有新的生活體驗(yàn)，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！禝ntroduce Yourself and Your Family》是部分高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課本中的第一課，這一課的知識(shí)簡(jiǎn)單有趣，而且符合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的心理，教師需要圍繞介紹自己和自己的家庭這個(gè)話題為學(xué)生搭建腳手架。首先可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題以及相關(guān)話題進(jìn)行深入探討，然后讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行自我介紹。這時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)介紹姓名、年齡等簡(jiǎn)單信息，因此在學(xué)生進(jìn)行完自我介紹之后，教師可以利用多媒體開展詳細(xì)地自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生去思考關(guān)于職業(yè)、興趣愛(ài)好、外貌等詞語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候就能夠?qū)⒃械闹R(shí)和新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)入情境

高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍不是太好，因此教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師在進(jìn)行完自我介紹之后可以利用多媒體播放一些關(guān)于家庭的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討自己的家庭類型以及家庭人數(shù)。教師也可以利用多媒體播放一些校園圖片，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“初遇校園”的情境，將學(xué)生引入到這個(gè)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞、句型的探討。比如說(shuō)教師在播放完校園圖片之后，可以按照每組4人或者6人的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生演繹第一次和室友聊天的情形，這樣學(xué)生就能夠聯(lián)想到更多詞匯和句型，比如說(shuō)We can make friends anytime and anywhere at college./ Every day we learn together， eat together.等，讓學(xué)生在特定情境中掌握更多的知識(shí)。

（三）獨(dú)立探索

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，因此教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而通過(guò)獨(dú)立探索就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力[2]。比如說(shuō)教師可以要求學(xué)生隨意采訪兩名同學(xué)，讓這兩名同學(xué)對(duì)自己以及家庭的情況進(jìn)行闡述，等到所有的采訪結(jié)束之后，教師要隨意檢測(cè)幾名學(xué)生的采訪結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)所采訪的兩名同學(xué)的基本情況進(jìn)行介紹。學(xué)生在獨(dú)立采訪的過(guò)程中會(huì)對(duì)舊知進(jìn)行思考，并對(duì)新知進(jìn)行探索。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，并對(duì)知識(shí)屬性的排列順序進(jìn)行合理調(diào)整，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地掌握所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，比如說(shuō)可以按照座位、性別、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組;其次，要給每一組學(xué)生一個(gè)命題，讓學(xué)生對(duì)具體命題進(jìn)行探討，比如說(shuō)可以讓學(xué)生對(duì)中西方的家庭觀念進(jìn)行對(duì)比;最后讓每一組學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的溝通能力和交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（五）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓每一個(gè)小組對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生是否完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。通過(guò)效果評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能讓教師意識(shí)到自身教學(xué)的不足，有利于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在支架式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生需要在教師構(gòu)建的知識(shí)框架中探索新知，因此這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗琴.支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，10（1）：44-46.

[2]孫宇.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（19）：138-139.

[3]陳茜.支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（21）：171-172.