楊建萍
摘 要:人文關懷教育是護理專業(yè)教學的重要內容之一,其實施能夠有效提升學生的人文關懷能力,從而為護理專業(yè)學生在之后的工作實踐中更好地照顧病患,獲得職業(yè)道路的發(fā)展。然而就當前護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,人文關懷能力培養(yǎng)問題不少,包括人文關懷教育力量薄弱、人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境限制、培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)不完善等,由此針對性提出科學有效的人文關懷能力培養(yǎng)策略。
關鍵詞:護理專業(yè);學生;人文關懷能力
當前隨著社會老齡化程度加劇,醫(yī)院的工作環(huán)境變化呈現(xiàn)復雜化,對于醫(yī)院護理服務的提升要求十分迫切。在此形勢下迫切要求護理專業(yè)學生應具備良好的專業(yè)能力和心理素養(yǎng),以充分滿足病患的人文關懷需求。因此,通過護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng),幫助學生積極汲取人文知識,以在護理工作實踐中賦予情感關懷,保障臨床護理質量。
一、護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)存在的問題
(一)人文關懷教育力量薄弱
結合當前國內護理專業(yè)學生教學現(xiàn)狀分析,一直將教學重心放在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),以促進護理專業(yè)學生能夠在短期走上實踐工作崗位,然而也在一定程度上抑制了人文關懷教育效果。護理專業(yè)人文關懷教學過程中,教育力量十分薄弱,一些高校甚至只是簡單地將人文關懷教育作為輔助教育課程體系中,忽視人文關懷教育。另外,護理專業(yè)的人文關懷教育的師資力量也十分薄弱,沒有配置專業(yè)能力的人文關懷教師,多是由其他專業(yè)教師兼任,這些教師多缺乏人文關懷實踐知識,從而導致護理專業(yè)的人文關懷教育效果不佳。
(二)人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境限制
護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境主要包括學校環(huán)境和醫(yī)院環(huán)境,當前受多方面因素的限制,導致護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)實踐中缺乏有效的人文關懷元素。當前國內護理專業(yè)課程教育體系下,缺乏合理的人文關懷培養(yǎng)元素,其教育內容多是圍繞“病”、“護理”等進行,缺乏人文關懷認知的教學。另外,過重的專業(yè)學習任務和實習壓力,使得當前護理專業(yè)的人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境構建不足,導致人文關懷能力培養(yǎng)效果不顯。
(三)人文關懷能力培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)不完善
提升護理專業(yè)人文關懷能力是臨床教學的重要內容,其評價考核的重要性不言而喻,然而當前護理專業(yè)教學過程中缺乏完善的培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié),導致無法科學衡量其教學效果,人文關懷能力培養(yǎng)教學活動流于形式。且由于護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)不完善,使得其人文關懷實踐教學不規(guī)范,導致護理專業(yè)學生無法設身處地的形成人文關懷能力。
二、護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)對策
(一)多元化融入人文關懷能力教學內容
新形勢下,護理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)應重視人文關懷教育,多元化融入人文關懷能力教學內容,使得人文關懷有效融入護理專業(yè)教學中,推動護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)。一方面,在護理專業(yè)的人文關懷教學過程中,應重視課程教育,將人文關懷元素融入核心課程環(huán)節(jié),開展多樣化的教學活動,如專家講座、知識競賽、情境教學等,并與實踐教學活動融合,有效鍛煉護理專業(yè)學生的人文關懷能力。另一方面,護理專業(yè)學生能力的培養(yǎng),教師應轉變傳統(tǒng)護理教學理念,將人文關懷教育與專業(yè)技能教學放在同等地位。同時應注重引入專業(yè)化的人文關懷教師,并豐富教師的人文關懷知識結構,包括人性關愛、護理美學等等,提升護理專業(yè)學生人文關懷教育能力。
(二)建立人文關懷能力培養(yǎng)教學環(huán)境
建立人文關懷環(huán)境是和諧社會建設的內容之一,人文關懷能力直接關系到整體社會的文明程度,因此,護理專業(yè)學生人文關懷能力的培養(yǎng),也應注重建立人文關懷能力培養(yǎng)教學環(huán)境。一方面,學校方面在課程教學過程中,可以通過開展多樣化的活動,如南丁格爾事件傳播、護理知識競賽等,讓護理專業(yè)學生能夠在濃厚的人文關懷教學環(huán)境中,得到充分的情感熏陶,自覺約束自身護理行為。另一方面,醫(yī)院方面應注意與學校建立暢通的教學溝通機制,形成統(tǒng)一的人文關懷能力培養(yǎng)思想,營造和諧的人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境。尤其是注重臨床帶教教師在臨床教學過程中,應注意通過言傳身教樹立榜樣,從而培養(yǎng)學生的人文關懷實踐能力,為護理專業(yè)學生實踐工作奠定基礎。
(三)建立科學的人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制
提升護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng),應改變傳統(tǒng)過度強調操作技能的評價考核方式,合理融入人文關懷元素,建立科學的人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制。一方面,學校在人文關懷能力培養(yǎng)評價考核建立過程中,應納入人文關懷考核指標,融入人文關懷元素,科學評估學生培養(yǎng)效果,也為之后的教學提供支持。另一方面,人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制,可以通過創(chuàng)新情境模擬考核方法,融入讓人文關懷元素,從而使得學生能夠在實踐教學中感受人文護理內涵,從而切實提高學生的人文關懷職業(yè)道德意識。
綜上所述,現(xiàn)代護理專業(yè)教育過程中對于護理服務的重視越來越高,人文關懷的融入契合了當前護理專業(yè)發(fā)展的需求,因此護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)具有重要意義。由此,針對當前護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)存在的問題,提出多元化融入人文關懷能力教學內容、建立人文關懷能力培養(yǎng)教學環(huán)境、建立科學的人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制等對策,以有效提高護理專業(yè)學生人文關懷能力。
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