陳健

【摘要】隨著新課程改革工作的深入開展，高中數學教學目標也由原有提升學生數學理論知識掌握水平及解題能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生邏輯思維及綜合素養(yǎng)上.基于此，本文對問題教學法在高中數學教學中的實踐與感悟進行相關研討，旨在切實發(fā)揮出問題教學模式在高中數學課堂中的積極作用，以期為相關教育工作者提供幫助.

【關鍵詞】問題教學法;高中數學;實踐與感悟

就目前來看，高中數學教學期間依然存在沒有突出學生課堂中心地位，使得部分學生逐漸喪失數學學習興趣等問題.而通過問題教學法的應用可切實提高學生的課堂參與感，讓學生在分析及解決問題的過程中更加容易掌握數學難點與解題技巧.

一、問題教學法的理論分析

（一）問題教學法的概念

問題教學法主要就是以問題為載體，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程中產生對數學學科自主學習的欲望，進而養(yǎng)成主動學習的習慣.同時，問題教學法也能夠充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，更好地激發(fā)出學生自主學習的主動性及積極性，培養(yǎng)學生積極的探索精神及創(chuàng)新意識，使學生更好地適應日后學習工作生活.

（二）問題教學法的特征

就目前來看，問題教學法的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面.第一，趣味性.在設計數學問題時應注重問題的趣味性，以有效激發(fā)出學生學習熱情，促使數學教學工作順利完成[1].第二，層次性.在教學問題情境設計的過程中，也應以學生學習能力及數學基礎上的差異性入手，從由簡到難的順序設計數學問題難度.同時也可依照學生階層來解決與之相對應的問題，切實提升學生對數學基礎及難點的掌握能力.

（三）問題教學法在高中數學教學中的重要意義

1.激發(fā)學生學習興趣

在高中數學教學中應用問題教育法對激發(fā)學生學習興趣具有重要意義.具體而言，通過問題教學模式的應用，可更好地在日常教學過程中營造出積極活躍的情感氛圍，幫助教師收集到學生對階段性教學的反饋情況，提高并穩(wěn)定學生注意力，從根本上提升數學教學質量[2].同時，通過問題教學方式的應用，也可加深教師與學生之間的有效溝通，使教師更加清楚地了解到學生不同學習需求，引導學生克服高中學習中的困難，形成更加融洽的師生關系.

2.促進學生全面發(fā)展

在高中數學教學中應用問題教學方式也可促進學生全面發(fā)展，提高學生自主學習效率.學生在研究問題的過程中，其思維意識及判斷能力會因自身認知層面上的不同而產生一定差異性.因此，為進一步提高高中數學教學質量，教師也應在實際教學過程中加強應用問題教學模式，增加與學生之間的有效溝通，提升學生數學學習過程中的主觀能動意識，讓學生能夠更好地理解并掌握數學理論知識及技巧.

二、問題教學法在高中數學教學中的實際應用

（一）以學生基本知識結構創(chuàng)設問題情境

在高中數學教學中應用問題教學法需以學生基本知識結構創(chuàng)設問題.數學學習是一個由淺入深的過程，教師需基于學生學習基礎，引導學生獲取到更多數學知識，因此，可在數學問題中將新知識與舊知識有機地融合在一起，從而提升學生對數學學科的學習興趣.舉例而言，在冪函數一課講解過程中，教師可將初中函數知識與冪函數理論融合在一起，提出原有函數形式與冪函數形式有何區(qū)別等問題，學生通過相互間的探討，表明二者之間底數相同、指數不同.而教師就可根據學生討論結果，闡述冪函數的特征，讓學生能夠更好地理解冪函數內涵.

（二）以學生基本數學觀念創(chuàng)設問題情境

當前新課標要求高中數學教學期間應以提升學生自主學習能力為主，讓學生掌握到實際解決數學問題的方式方法，因此，需高中數學教師在設計問題時以激發(fā)學生學習興趣為主，通過學生基本數學觀念的融合，以更加直觀地了解到數學問題實質內容[3].舉例而言，在平面向量一課中，教師可提出與學生以往學習經驗相關的數學問題：哪種量既存在方向又存在大?。孔寣W生通過結合不同學科的知識更好地理解向量含義.

（三）以多媒體技術創(chuàng)設問題情境

由于數學學科相較于其他學科而言具有知識較為抽象化的特征，因此，在創(chuàng)設數學教學情境的過程中，教師也可利用多媒體教學方式，將數學規(guī)律等以圖像等方式展現(xiàn)出來，以切實激發(fā)出學生數學學習興趣，讓學生能夠更好地理解數學概念.舉例而言，在橢圓一課講解過程中，教師可制作關于橢圓形態(tài)及生活中橢圓物體種類等課件，讓學生對橢圓形態(tài)具備大致的了解，同時教師也可提出讓學生綜合圓提出橢圓特征等問題，讓學生能夠通過圖像對比，準確地分析出橢圓形成過程.

（四）以學生差異性構建課堂評價機制

通過在高中數學問題教學課堂中構建完善的學生評價機制方式，可切實提升學生數學學習自信心，幫助學生發(fā)展出更加積極的情感態(tài)度.而在學生評價機制構建期間，教師應注重對學生日常課堂表現(xiàn)，包括準確回答問題等給予及時的贊揚，更好地調動起學生學習情緒，滿足學生自我肯定等方面的精神需求.注重學生學習態(tài)度的糾正，幫助學生共同克服高中數學學習難題，已達到提升學生解決數學問題能力的教學目標.

三、總 結

總而言之，在高中數學教學中應用問題教學法對激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維具有深遠影響.而為充分發(fā)揮出問題教學法的積極作用，數學教師也應認清數學問題情境創(chuàng)設中存在的問題，結合學生個性化學習需求，對問題教學法進行進一步的完善與優(yōu)化，以此促進高中數學教學事業(yè)發(fā)展進程.

【參考文獻】

[1]郝微.新課改視域下高中數學體驗式教學方法探析[J].中國校外教育，2016（34）：90+95.

[2]邵禮翠.關于問題教學法在高中數學課堂中的應用解析[J].才智，2017（20）：168.

[3]吳榮華.以生為本：“問題教學法”在高中數學教學的運用芻論[J].南昌教育學院學報，2012（8）：126-127.