馬春花

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當前教育改革的當務之急，是實施素質教育的核心。對于小學生來講，要從培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識抓起，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過教學實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精精神，提升學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育教學的重要手段，尤其在小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最為關鍵，如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識

民主的師生關系，和諧和生動活潑的氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的保障。教師在教學中要更新觀念，把時間和課堂讓給學生，自己當導演，讓學生做演員，把學生看成是課堂的主人，這樣的教學才顯得生動活潑，這樣的課堂才充滿生機與活力，把學生真正推到學習和活動空間。使學生能充分發(fā)表自己的見解，誘發(fā)創(chuàng)造欲望，發(fā)揮個人能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣和對數(shù)學的熱愛，自覺培養(yǎng)出對學習的主動性和積極性，誘發(fā)數(shù)學創(chuàng)新能力，。培養(yǎng)良好的學習習慣，在寬松的環(huán)境中使學生個性得到最大限度的張揚，例如：我在教學圖形的認識時，通過實物進行對比觀察。在課堂上，利用實物讓學生觀察長方體、正方體的特點，使學生發(fā)現(xiàn)長方體、正方體都有8個頂點，12條棱，6個面。這是共性的，經(jīng)過學生自己仔細觀察、動手制作，反復討論、反復研究。在不斷探究中掌握了長方體和正方體的特征。每當遇到這樣的問題時，教師就要啟發(fā)學生，在觀察中尋找問題，在問題中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中找到解決的方法，這樣學生才會不斷進步，不斷成長。就以長方體、正方體的教學為例，當孩子們掌握了它們有8個頂點，12條棱，6個面后，讓他們更進一步了解正方體和長方體的棱與面之間有什么關系和區(qū)別呢？要求他們仔細觀察，合作學習，共同探討，最后匯報結果，把自己所發(fā)現(xiàn)的問題與大家分享。最后總結到，長方體的對面面積相等，正方體的六個面相等，長方體相對棱的長度相等。正方體的長、寬、高相等。啟發(fā)學生得出長、正方體的形狀和大小是由它的長、寬、高的長度決定的，不管相交于哪個頂點的三條棱都可稱之為這個長、正方體的長、寬、高。由此教師引導學生認識，由于正方體的長寬、高的長度都相等，所以把它們叫做棱長。并讓學生舉出一些正方體的實例加深理解。在教學中采用歸納、類比的邏輯推理方法，啟發(fā)引導學生展開想象，有意識地引導學生通過觀察比較，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新愿望

“學起于思，思起于疑”。這句話意思是，學源于思，思源于疑，沒有疑就沒有思，對學習的知識產(chǎn)生疑慮、疑惑時才能激發(fā)出思和學的愿望，激發(fā)出學習的興趣。因此，在教學中教師要善于設疑引起學生思維沖突，創(chuàng)設教學情境讓學生質疑，探索，在探索中表現(xiàn)自我，享受成功帶來的喜悅。例如：在教分數(shù)大小的比較時，出示了以下三組分數(shù)。（1）4/7和3/7（2）5/6和5/8（3）4/5和5/6學生根據(jù)比較分數(shù)大小的方法很快完成了（1）題，因為分母相同，所以4/7>3/7;第（2）題因為分子相同，所以5/6>5/8;第（3）題由于分子和分母都不相同，不能直接判斷兩個分數(shù)的大小。這時，可以向學生提出問題，怎樣做才能判斷它們的大小呢？問題一出，同學們立馬激動了。討論熱烈。積極尋找解決辦法。最后得出三種結果：有的同學化成分母相同的分數(shù)進行比較;有的同學化成分子相同的分數(shù)進行比較;還有的同學認為五分之四和“1”相差五分之一;六分之五和“1”相差六分之一，因為五分之一大于六分之一，所以五分之四大于六分之五。通過這組題的練習，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，提高學生的創(chuàng)新意識。

三、保護好奇，激發(fā)創(chuàng)新

孩子的天性就是“好奇”，一張紙，一塊橡皮都會玩的不亦樂乎。好奇也是科學發(fā)明創(chuàng)造的原動力，沒有好奇心，就不容易產(chǎn)生求異思維，求異才能創(chuàng)新。在小學數(shù)學中應該注重培養(yǎng)學生求異的思維能力，增強學生的學習興趣和好奇心。我在教學“能被3整除的數(shù)時，我先讓學生隨意寫出三個三位數(shù)以上的數(shù)字去除以3，看是否能整除，然后學生把自己寫的數(shù)字告訴老師，由老師進行判斷是否能整除或余幾，我很快把學生報的數(shù)的答案說出。學生感到非常好奇，馬上產(chǎn)生了探求奧秘的欲望。我立刻因勢利導，進一步強化，出示一些數(shù)字，讓學生進行判斷，判斷正確的給予鼓勵，激發(fā)興趣，由此內(nèi)推出了能被其它數(shù)整除的數(shù)的特征。

四、靈活訓練，引發(fā)積極創(chuàng)新

數(shù)學教學的重中之重是練習，少講多練是提高數(shù)學實踐能力的重要途徑，也是學習知識和發(fā)展創(chuàng)新能力的紐帶與橋梁。因此，教師要充分發(fā)揮練習題的功效，在課堂中鼓勵學生手腦并用，做到靈活運用所學知識，引發(fā)學生的積極思維和創(chuàng)造。根據(jù)自己所學習的內(nèi)容找到適合自己的練習方法，因材施教，因題施練。適合自己的是最好的，掌握數(shù)學概念本質屬性，引導學生不斷質疑，不斷探索。在學生力所能及的范圍內(nèi)進行對比練習、判斷練習和改錯練習。對表面相似的內(nèi)容、容易彼此混淆的必須加強練習。例如：帶分數(shù)的加減法中，分數(shù)部分不夠減的或整數(shù)減帶分數(shù)的，要通過題目對比練習培養(yǎng)分化能力。在練習過程中加強一題多解、一題多變的練習，由于一些數(shù)學題具有開放性，引導學生學會取舍，因此，在練習中要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。