相莉

【摘要】教師引導農(nóng)村小學生主動、自主學習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，改善教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，促使學生主動知識建構，在互補中共同提高的學習方式.

【關鍵詞】小組;雙問;合作;探究;學習

一、課題研究的背景

進入中高年級后，由于課程的難度增加，學習負擔更加繁重.加上家庭原因，由于家長為生存而忙于掙錢，因此，沒有時間照顧孩子的飲食起居，更是不重視孩子的學習，而他們由于缺少約束力和自制力，也就無法養(yǎng)成良好的行為習慣.

二、課題的預期目標與研究內容

（一）目 標

1.通過研究，轉變教師的教育觀念，改進教師的教學方式，加強教師對教學的調控和指導，使教師成為學生學習的促進者、指導者，進而促進課堂教學的有效性，真正幫助廣大教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變.

2.通過研究，積極引導學生自主、合作學習，學生的心理素質也得到改善，鼓勵學生自尊、自強、自信、自主，從而使學生在學習中獲得極大的成功，讓課堂的主體真正地變成學生，也成為學習的小主人.

3.通過研究，探索構建農(nóng)村小學數(shù)學教學中“提出問題—自主探究—小組討論—全班展示—及時反饋”大循環(huán)的教學模式，學生提出問題，學生自己回答，學生不能回答的教師幫助，全力提高課堂教學成效.

（二）課題研究的內容

通過課前教師打印出的“問題式”教學自主雙向探究卡，課堂中“提出問題—自主探索—小組討論—全班展示—及時反饋”大循環(huán)的教學模式，引領學生親身實踐，獨立思考，對學生自主合作學習方式進行深入實踐和研究，最終達到“堂堂清，人人清”.

三、預計突破的重、難點

重點：進行教學全過程的改革，逐步構建“提出問題—自主探索—小組討論—全班展示—及時反饋”大循環(huán)的教學模式.

難點：改革，最重要的環(huán)節(jié)是課堂教學方式的改革.將研究如何發(fā)揮教學目標的激勵、導向作用：如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何組織學生開展自主學習活動;如何創(chuàng)設情境，設計探究性問題，引導學生獨立、深入地思考：鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解等.

四、研究人員

研究小組：

組長：杜林龍.

成員：全體中高年級數(shù)學教師.

五、課題研究的過程

（一）創(chuàng)新教學模式，實施新型教學流程

1.教師課前發(fā)下雙向導學：根據(jù)學習目標，每名學生需要在規(guī)定的時間完成預習鞏固部分（1類學生能夠完成100%，2類學生能夠完成80%，3類學生能夠完成60%），然后由教師進行必要的指導.改變數(shù)學課堂學習模式，全面落實小組合作學習.

2.每班分8個小組，每組4或者6人.每班根據(jù)班級情況分組，要求以平時學習成績?yōu)榛鶞?，分?號、2號、3號，4號……，采取好中差搭配.每組學生相對集中坐在一起.這樣，各個班級從前是整齊劃一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的就座形式，而現(xiàn)在變成了在需要討論時可以隨時改變?yōu)槊鎸γ?、交流互動、組內異質的小組交流型就座形式.

3.在小組里實行“分工負責制”，小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序;科代表負責本組的問題匯總，并向教師或其他組展示、提問.為了避免出現(xiàn)學生回答問題過于集中的問題，應該將各小組的各位成員按不同的水平進行劃分，要多鼓勵那些成績較差的學生回答.

4.在小組合作學習中，要注重一對一.小組學習、紀律的第一責任人是組長（1號），組長和小組成員要共同制訂各組組規(guī)，然后就要一起遵照和執(zhí)行.

（二）課時反饋、分享成功

學生通過小組合作的形式來共同探究解決學習的重點、難點問題，主要包括小組討論、展示點評、總結升華等.在進行展示、點評時需要有具體的分工，點評時有高一層學生來點評低一層的學生.

在學生自學、小組討論、合作探究之后，學生遇到實在不能自己解決的問題，才能由教師來解決;教師要講什么、講多少，應取決于學生對知識點掌握的情況.精講主要包括規(guī)范學生的專業(yè)用語、解答疑難問題、多種解題思路、規(guī)律性的方法總結等.

（三）堂堂清，人人清

要根據(jù)本節(jié)課的教學目標進行基本練習和鞏固練習，做到堂堂清、人人清，從而通過練習達到課程標準的基本要求.

（四）評價反思，合作提升

學生總結學習的收獲.主要是自我總結、小組點評、總結升華.

六、研究結果與成效

（一）改變了課堂的教學模式，形成一套指導性較強的理論體系.在教學中“雙問、自主、合作、探究”的學習方式對學生學習成效的影響方面.

（二）課堂教學效益有了顯著提高.這種教學形成模式，調動了教師和學生的積極性，課堂氣氛十分活躍，課堂教學變得高效精彩.良好的課堂環(huán)境是最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智的靈感和火花.小組合作探究的學習模式避免了集體教學中出現(xiàn)的相當一部分學生因為得不到充分參與的機會而處于“旁聽”的現(xiàn)象，為各個不同層次的學生參與學習活動提供了機會、創(chuàng)造了條件，不僅挑戰(zhàn)了教師傳統(tǒng)的“一言堂”的模式，而且還改變了學生以往單一的、被動的學習方式，因此，產(chǎn)生了較好的效果.

七、存在問題及改進措施

（一）存在的問題：教師缺乏合作教學的能力與技巧.不能靈活地組織學生進行小組合作學習活動，也不能給學生的合作學習提出有針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組的形式進行活動.缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系.但是教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在合作學習中發(fā)揮的作用，同樣值得深入研究.

（二）改進措施：應優(yōu)化合作學習的具體方法和模式.各個教學環(huán)節(jié)和教學細節(jié)還需要進一步的優(yōu)化，要通過合作學習能力的研究，形成一套科學的、合理的、有特色的小學生合作學習能力的新模式，既要提高課堂40分鐘的教學效率，又能讓所有的學生都能參與到課堂教學中去.

【參考文獻】

[1]賈艷寶.試析小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決方案[J].吉林教育，2017（21）：8.