袁雯

摘 要：本文將對分層教學(xué)實施原則進行介紹，再通過教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)活動等方面詳細探究分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，希望能夠為高職教育提供有益幫助，推動國家教育教學(xué)水平的不斷提高，為國家建設(shè)獻出微薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職英語;教育教學(xué)工作

學(xué)生本身具有差異性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語時呈現(xiàn)不同狀況。利用分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)效果等因素將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生得到針對性教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極主動性，讓學(xué)生的到全面發(fā)展，成為社會創(chuàng)新應(yīng)用人才。

一、分層教學(xué)實施原則

（一）主體性

為了確保的分層教學(xué)達到最佳教育效果，教師在進行分層教學(xué)時要堅實以學(xué)生為主體的教育準則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行針對性分組訓(xùn)練，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的英語教學(xué)服務(wù)。在實施分層教學(xué)理念時，教師不能以自己主觀角度出發(fā)，將學(xué)生進行簡易分層，丟失分層教育功能，讓學(xué)生受錯誤分層方式誤導(dǎo)，陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)中，偏離素質(zhì)教育“以人為本”的核心教育觀[1]。

（二）全面性

高職英語教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)差異性，教師要全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能依據(jù)個人好惡，進行喜愛式分組，讓學(xué)生受到不公正教學(xué)待遇。例如，某位教師喜歡活潑好動的學(xué)生，將其分為一個小組進行特殊性教學(xué)訓(xùn)練，此小組學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。而另一些學(xué)生受到教師冷落，對學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑。這種兩級分化的教學(xué)情況讓學(xué)生受到不良影響，嚴重損害學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)擺正教學(xué)態(tài)度，合理分層教學(xué)，讓學(xué)生得到全面性發(fā)展。

（三）動態(tài)性

動態(tài)性教學(xué)是指學(xué)生通過不斷實踐練習(xí)，掌握理論知識知識的同時，掌握實踐動手能力，增強對知識的深刻認識，理解高職英語教學(xué)的主旨。在進行動態(tài)性教學(xué)原則時，可以適當(dāng)引入評價教學(xué)方式，讓學(xué)生通過階段性評語激勵，能夠不斷完善學(xué)習(xí)技巧，體會分層教學(xué)的教育意義。

二、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目的

高職英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)工作的第一步應(yīng)明確各個等級學(xué)生的教學(xué)目的，才能采取針對性教學(xué)措施，讓學(xué)生體會到分層教育的獨特魅力。教師依據(jù)教學(xué)目的能夠?qū)W(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，會讓學(xué)生重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，降低對高職英語的學(xué)習(xí)恐懼性以及厭煩感，消除學(xué)習(xí)反彈壓力影響。例如，針對學(xué)習(xí)能力強弱，教師將學(xué)生分為不同小組，進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，會掌握扎實的基礎(chǔ)英語技能，符合當(dāng)前社會需要，成為應(yīng)用型人才。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過循序漸進的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷增長學(xué)習(xí)自信心，充滿學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成積極進取的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師進行拓展性訓(xùn)練，會轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，保持對高職英語學(xué)習(xí)的熱情，拓展英語學(xué)習(xí)思維，成為優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)人才。成績優(yōu)秀學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)目的后，若不進行及時引導(dǎo)，會出現(xiàn)驕傲自滿等不良學(xué)習(xí)弊端，而通過拓展性學(xué)習(xí)，會消除學(xué)生學(xué)習(xí)銳氣，讓學(xué)生養(yǎng)成沉穩(wěn)扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成謙虛好學(xué)的良好習(xí)慣。

（二）教學(xué)課程

教學(xué)課程是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對課程進行分層處理，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，把握英語教學(xué)知識重點內(nèi)容，熟練掌握英語學(xué)習(xí)技能，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。例如，教師在學(xué)習(xí)《Career Planning》這節(jié)英語課程時，教師可以對不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生分配差異性任務(wù)。比如可以對學(xué)習(xí)力較強學(xué)生提問“difficulty”問題，對學(xué)習(xí)理解能力較差學(xué)生提出“simple”疑問，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)課程中。通過分層課程教學(xué)模式會讓學(xué)生增強對課程教學(xué)的認同感，提升成功的信心，分解學(xué)習(xí)壓力，融入班級體學(xué)習(xí)氛圍中，得到全面發(fā)展。

（三）教學(xué)作業(yè)

作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及制定學(xué)習(xí)方案的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師疏忽學(xué)生差異性影響，會統(tǒng)一設(shè)置課程作業(yè)，讓學(xué)生得不到系統(tǒng)性教育，思維模式以及學(xué)習(xí)進度等方面發(fā)展受教師教學(xué)水平限制，教師的復(fù)制粘貼模板。較為糟糕的情形是，有些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，一直處在較為壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼性排斥，身心健康受到威脅。針對此種情況，教師應(yīng)設(shè)置“Different difficulty， different content， different time limit”的教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從ABC等不同版本的作業(yè)要求中得到個性化發(fā)展，提升英語應(yīng)用水平。教師在為學(xué)生設(shè)定分層作業(yè)計劃時，要隨時注意學(xué)生的動態(tài)化發(fā)展，當(dāng)學(xué)生英語水平提高到一定水平后，及時調(diào)整作業(yè)難度，落實學(xué)生為主體的教學(xué)工作理念[2]。

（四）教學(xué)活動

“Practice is the sole criterion for testing truth。”教師要充分利用教學(xué)活動分層教學(xué)來鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如在進行教學(xué)活動時，教師可以設(shè)置不同活動關(guān)卡任務(wù)，并將任務(wù)內(nèi)容明細詳細表述出來。學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)情況，會主動選取適當(dāng)?shù)幕顒咏虒W(xué)任務(wù)，并積極努力扮演好活動角色，提升英語實踐活動效果，加深對英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，分層教學(xué)要保持主體性、全面性以及動態(tài)性原則，利用教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)活動等實踐應(yīng)用措施，能夠提升高職英語教學(xué)水平。期待教育工作者能靈活運用分層教學(xué)模式進行教育工作，推動國家教育事業(yè)的騰飛發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳云蔚.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐[J].教育教研，2019（7）：127.

[2]蘭嵐.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2016（17）：176.