柴建華

摘 要：基于分析數(shù)據(jù)支持，精準(zhǔn)教學(xué)——以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《面包發(fā)霉了》一課為例。首先分析出通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);根據(jù)整體數(shù)據(jù)，完善教學(xué)方案;小組學(xué)習(xí)探討，增強(qiáng)教學(xué)效果三種教學(xué)途徑，完成精準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。最后分析出需要科學(xué)教師積極運(yùn)用數(shù)據(jù)作為教學(xué)的支撐，將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，根據(jù)班級(jí)的學(xué)情數(shù)據(jù)，深入分析，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);科學(xué)教育;數(shù)據(jù)支持

小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生開始接觸科學(xué)理論的學(xué)科，集中了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，融合了很多學(xué)科的知識(shí)的框架。因此，在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的科學(xué)教育中，教師要依據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的教學(xué)，不斷的增強(qiáng)教學(xué)水平和教學(xué)的實(shí)際效果。由于，在科學(xué)教育教學(xué)過程中，會(huì)產(chǎn)生出大量的數(shù)據(jù)，所以科學(xué)教師可以充分的結(jié)合信息化教學(xué)，為學(xué)生開展更加具有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，是教學(xué)的主要保障。因此，教師要為學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，分為自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及測(cè)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠借助課本，或者教師給提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠初步的掌握到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解與記憶[1]。在此過程中，科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的疑問，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)與幫助。最終，科學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置合理的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠充分的獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便為學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

例如，科教版四年級(jí)《面包發(fā)霉了》的教學(xué)中。教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解面包發(fā)霉的原因，知道霉菌生長(zhǎng)所需要的環(huán)境和條件，并為學(xué)生展示出霉菌的生長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生詳細(xì)的記錄，并對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，從而知道發(fā)了霉的食物為什么不能吃。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的面包發(fā)霉實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步的了解霉菌的結(jié)構(gòu)。從而教師為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，比如面包發(fā)霉是因?yàn)樯厦骈L(zhǎng)了什么？食物通常在什么條件下容易發(fā)霉？等，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行問題的解決，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、根據(jù)整體數(shù)據(jù)，完善教學(xué)方案

由于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，科學(xué)教師可以將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，根據(jù)班級(jí)的學(xué)情數(shù)據(jù)，深入分析出其中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)的各個(gè)信息有效的總結(jié)，從而不斷的完善教學(xué)方案，確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。首先，科學(xué)教師要將學(xué)生學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)，擬定出一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，清晰直觀的看到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀態(tài)。比如，有百分之30的學(xué)生，對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件仍然存在疑問，只關(guān)注了面包發(fā)霉的外部環(huán)境因素，忽略了營(yíng)養(yǎng)的這個(gè)決定性條件[2]。其次，科學(xué)教師要客觀性的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的教學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、小組學(xué)習(xí)探討，增強(qiáng)教學(xué)效果

在實(shí)際的教學(xué)中，科學(xué)教師要積極借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共同問題，或者重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行有效的整合。因此，科學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組為單位的形式，對(duì)問題展開充分的交流和探討，讓學(xué)生各自發(fā)表出自己的觀點(diǎn)和見解，科學(xué)教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，對(duì)個(gè)別的特殊性問題，科學(xué)教師可以建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)，或者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流解答，拓寬教學(xué)的渠道，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

比如，以科教版四年級(jí)下冊(cè)《面包發(fā)霉了》這一課為例[3]?？茖W(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生的問題，比如面包發(fā)霉的毛顏色和味道，科學(xué)教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題，互相探討和觀察，可以充分的利用放大鏡、顯微鏡或者查詢資料等不同的方式，進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生能夠更好的理解霉的特性?；蛘?，當(dāng)學(xué)生對(duì)于面包發(fā)霉的條件有不同的理解，科學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出兩組對(duì)照試驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備兩塊烘干的面包，讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴水，分別裝入兩個(gè)塑料袋內(nèi)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，科學(xué)教師利用PPT課件為學(xué)生展示出結(jié)果，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到霉菌生長(zhǎng)的條件。從而有效的增強(qiáng)了教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，使每一位學(xué)生都可以學(xué)有所得，逐漸提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，推動(dòng)了科學(xué)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

綜上所述，數(shù)據(jù)支持，精準(zhǔn)教學(xué)——以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《面包發(fā)霉了》一課為例分析，需要科學(xué)教師積極運(yùn)用數(shù)據(jù)作為教學(xué)的支撐，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)有效的科學(xué)教育教學(xué)。通過科學(xué)教師，將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，根據(jù)班級(jí)的學(xué)情數(shù)據(jù)，深入分析出其中的問題，不斷的完善教學(xué)方案。并且，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面包發(fā)霉相關(guān)的知識(shí)的理解與記憶，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。從而在一定程度上增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保了小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周湘.依托數(shù)據(jù)支持，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)——以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《面包發(fā)霉了》一課為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（Z2）.

[2]歐士龍.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)——以科教版小學(xué)四年級(jí)教材內(nèi)容為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：61-61.

[3]王麗芳.淺談如何有效開展小學(xué)三四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].考試周刊，2018（61）.