潘鳳婷

摘 要：涂鴉是幼兒美術(shù)教學中最常見的一種方式，由于幼兒對語言文字沒辦法很好的掌握，反而生動的繪畫能夠更好的激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。文章對涂鴉在幼兒美術(shù)教學活動中的應用進行研究，旨在為幼兒美術(shù)教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;涂鴉創(chuàng)新;教學方式

當下普遍的幼兒美術(shù)教育往往以臨摹作畫的方式為主，教師更注重幼兒繪畫技能的水平，而忽略了幼兒創(chuàng)作的能力。而涂鴉的教學核心是不受拘束的進行創(chuàng)作和發(fā)揮，這種教學方式不僅能在生理上鍛煉幼兒的臂力，更能在思維上培養(yǎng)孩子大腦的靈活性。通過幼兒的創(chuàng)作，教師也可以了解到兒童的心理發(fā)展特點，因此教師一定要注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)涂鴉的興趣，以此提高幼兒的繪畫、創(chuàng)作能力。

一、滿足幼兒情感的需求，開啟幼兒創(chuàng)新的萌芽

幼兒在2-3歲的時候就開始進入涂鴉時期，那時繪畫成了孩子表達內(nèi)心感受的自由游戲。孩子經(jīng)常使用圖片符號，圓、正方形、三角形、線圈等等，在這個過程中孩子的涂鴉板都有特定的含義，孩子在操作中會自言自語，各種圖片符號告訴我們他們想要表達的故事。例如，在沙坑里玩游戲后，不同大小的三角形呈現(xiàn)出自己堆積的山丘;行走后，用高低線來表示地上的草和樹，用不同大小的螺旋線來表示不同花朵和不同大小的花;玩泡泡游戲后，不同大小的圓圈代表泡泡世界的顏色。在這個過程中，孩子們得到的最珍貴的東西就是涂鴉的樂趣。他們在涂鴉過程中經(jīng)常不自覺地重復圖片或者畫的和伙伴的作品一樣，甚至重復畫在已經(jīng)畫過的地方，最后，畫面變得重復和凌亂，雖然我們可能不理解他們在畫什么，但他們相互可以談?wù)?，并且在談?wù)撝械玫娇鞓返臐M足感。同時更重要的是孩子通過自己的涂鴉點燃了自己內(nèi)心的創(chuàng)新意識，也許這種創(chuàng)新是無意識，也許這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)是偶然的，然而隨著繪畫內(nèi)容的日益豐富，兒童對世界的感知、情感和大膽的想象與創(chuàng)造成為兒童繪畫最重要的價值。

人們常說，兒童繪畫和大師繪畫具有相同的美，只要給孩子們想象力和發(fā)展的空間，他們可以創(chuàng)作自己的繪畫，而每一幅畫，都融入了孩子們的真實感受。有一個活動情景：小豬今天去逛菜園了，他呀先喝了一口水（引導孩子抹漿糊），然后來到了菜園里，小豬看到菜園有許多的蘑菇、青菜、蘿卜，高興極了，于是它拔了一些，洗了洗（抹漿糊），然后就吃下去了，吃好了以后小豬就去四周看美麗的風景了，它看到美麗的花，美麗的草，（引導孩子們添畫）。在故事的情感化渲染下，激發(fā)了兒童對繪畫的興趣，開啟了兒童的思維，激發(fā)了兒童對人類的愛，美麗的情感像種子發(fā)芽一樣從心底涌出。變成了情節(jié)和思維過程，融入其中。以優(yōu)美的畫面，表達兒童的人文情懷。

二、提供技能的支架，在創(chuàng)意涂鴉中保護幼兒創(chuàng)新的萌芽

在兒童繪畫教學中，繪畫技能的獲得往往與想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)相矛盾。我們經(jīng)常疑惑是否提供范例。大量的“教學”限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，使兒童繪畫作品變得統(tǒng)一而缺乏個性。孩子們可以從中吸取經(jīng)驗教訓，擴大思維范圍，嘗試以各種方式解決問題，這都是創(chuàng)造性的標志。此外，如果孩子們在反復的嘗試和行動中取得成功，將進一步激發(fā)他們的行動熱情。因此，教師應創(chuàng)造條件，為孩子提供可操作的材料和環(huán)境，抓住“教”的機會，及時搭建兒童學習技能的腳手架。舉個例子：在一次藝術(shù)活動“海里的魚”中，要求把粘貼和涂鴉結(jié)合起來，創(chuàng)造一個畫面：魚兒生活在海洋中，但是它們很想看看外面的世界，假如它們出去了，離開了海洋，它們會看到什么？聽完老師的提問后，孩子們積極地說他們可以看到花、草、藍天、海水等等。教師這時提問：假如讓你畫魚看到的東西，你們可以怎么畫呢？如果小魚只看到一點風景，怎么畫呢？那么只需要畫一點點，所以孩子們自然地學會了如何畫某件東西的某一部分，然后展示孩子們畫好的作品，說著魚都看見什么、這樣每個人都可以告訴對方他們的魚看到了什么。在兒童繪畫教學中，運用情境過程設(shè)計喚醒兒童的情感，鼓勵兒童主動觀察，讓孩子獲得表達美的技巧。

三、營造氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力

要提高幼兒的繪畫能力，就要營造一個輕松，愉快的創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境是塑造一種能力不可缺少的重要因素。因此，幼兒美術(shù)教師在指導幼兒進行涂鴉活動時，要讓幼兒體驗到全身心的放松，從而讓幼兒的涂鴉更具有自由性。同時，幼兒教師也應該與幼兒進行積極有效的溝通，鼓勵幼兒把自己所想、所看、所記全都涂寫下來，以提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。例如，在課堂教學中，教師可給幼兒提供手指染料，讓幼兒用手指和手掌直接進行涂鴉，既可以在自己的學習用具上涂鴉，也可以在紙上涂鴉。同伴之間相互講一下自己繪畫的內(nèi)容和含義。這樣做，就是為了在一個輕松的環(huán)境中，誘發(fā)幼兒真實想法，這有利于提高幼兒的表達能力，取得多重活動效果。

四、結(jié)語

通過觀察幼兒創(chuàng)作的思維過程，教師可以發(fā)現(xiàn)兒童天生的創(chuàng)造能力，教師要善于在兒童的作品中發(fā)現(xiàn)兒童的情感表達，和兒童在成長過程中的內(nèi)在需求。以兒童的視角去分析作品內(nèi)容，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音。通過美術(shù)教學幫助幼兒培養(yǎng)審美能力，在涂鴉中豐富精神世界，開啟創(chuàng)新的火花。

參考文獻：

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