顧偉秦

摘 要：對于兒童來說，在幼兒園教育活動中，幼兒園的環(huán)境是兒童活動和學(xué)習(xí)的重要組成部分，環(huán)境能作為一種“隱性課程”，在兒童的教育和生活中起著至關(guān)重要的作用，越來越受到廣大兒童教育工作者的重視，兒童的生存質(zhì)量得到了普遍關(guān)注。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能改善兒童生存環(huán)境、提高兒童生存質(zhì)量，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：兒童;環(huán)境;幼兒園;創(chuàng)設(shè);發(fā)展

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）環(huán)境對兒童的學(xué)習(xí)有著重要的影響

我們平時身處的環(huán)境會影響我們的情緒、健康、人際交往關(guān)系以及工作和生活的質(zhì)量。早期的集體環(huán)境，對兒童的的學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展更是起著重要的作用。主要有兩方面原因：

第一，幼兒期是兒童的大腦快速發(fā)展的時期。在這一時期，兒童的大腦產(chǎn)生很多能使用的神經(jīng)元突觸，當(dāng)被使用的神經(jīng)元突觸形成強大的聯(lián)結(jié)時，那些未被使用過的神經(jīng)元突觸則會被剪除。因此兒童的經(jīng)歷起著決定性的作用，但兒童的經(jīng)歷受制于周圍的環(huán)境，此時我們?yōu)閮和峁┑沫h(huán)境將會對他們的大腦發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

第二，早期的集體環(huán)境在兒童發(fā)展中扮演著重要的角色。早期的教育環(huán)境反應(yīng)了一個教師的兒童教育理念、價值觀，決定著兒童是消極的接受信息，還是積極的自主的去建構(gòu)信息，所以我們應(yīng)該像創(chuàng)造奇跡一樣的去創(chuàng)設(shè)兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）環(huán)境與發(fā)展適宜性教育

環(huán)境具有支持或阻礙達(dá)到發(fā)展適宜性教育原則的作用。幼兒教育之父福祿培爾曾經(jīng)說過：“游戲是人類在兒童期發(fā)展中最高層次的表達(dá)，因為它自由地表達(dá)了兒童的靈魂?！盵1]創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，可以為兒童提供深度游戲的機會。比如：為區(qū)域游戲中小醫(yī)院提供手工制作的各種醫(yī)療器械、白大褂等，讓兒童仿佛身臨其境，更能讓他積極參與到醫(yī)生的角色扮演中去。

兒童的每一個發(fā)展領(lǐng)域都是彼此緊密相連的，兒童在一個領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，也會影響著另一個領(lǐng)域的發(fā)展，反過來也會受到這個領(lǐng)域的影響。一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進兒童各個領(lǐng)域的發(fā)展。比如：搭積木時，不僅會使用到兒童的大肌肉和小肌肉動作技能，還會因為別的兒童的參與，同時練習(xí)語言技能、團隊合作等方面。

兒童的發(fā)展次序一般是從簡單的事物向復(fù)雜的事物發(fā)展，建立在已經(jīng)形成的能力、知識和技能的基礎(chǔ)上。而在一個班級上，兒童的發(fā)展層次不同，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要為這些不同發(fā)展層次的兒童提供不同的發(fā)展機會。

（三）精心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能減少兒童的行為問題

托雷利和達(dá)雷特曾說過：“按照兒童的發(fā)展需要所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，有利于保教者和兒童建立正向的關(guān)系?！盵2]一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能為不同發(fā)展層次的兒童提供多種活動材料和私密空間，讓他們積極自主地選擇適合自己身心發(fā)展的活動，發(fā)揮其獨特的技能，用他們喜歡的方式做自己喜歡做的事，管理自己的情緒，這樣的兒童通常有更少的行為問題。為了預(yù)防兒童行為問題的發(fā)生，可以有意識得設(shè)計和布置環(huán)境，如：在各個區(qū)域之間擺放間隔物，為游戲提供私密空間，幫助兒童專注游戲。各個區(qū)域中投放的活動材料和玩具都要有各自的特點，各自吸引人的地方，以免出現(xiàn)多名兒童擁擠在一個區(qū)域中。提供充足的活動材料和玩具，避免因為資源的缺少引發(fā)兒童之間的爭吵。

二、如何創(chuàng)設(shè)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）為兒童創(chuàng)設(shè)平等、合理的情感支持環(huán)境

我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境少不了平等、合理的情感去支持去維系。為了幫助教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課程的開發(fā)者們設(shè)計了許多模型，“勇氣圈”就是其中一個有效的模型，我認(rèn)為它為兒童服務(wù)提供了整合的主題?！坝職馊Α钡脑O(shè)計基于了兒童的四種需求：歸屬、掌握、獨立和慷慨的需求。布蘭德特羅、范鮑肯和布洛克萊格是“勇氣圈”的創(chuàng)設(shè)者，他們曾這樣描述這四種需求：體驗了歸屬感的兒童會知道“我被愛”，體驗了掌握感的兒童會知道“我能成功”，體驗了獨立感的兒童會知道“我有能力做決定”，體驗了慷慨感的兒童會知道“我有一個生活目標(biāo)”。[3]

當(dāng)兒童的這些需求得不到滿足時，兒童就會對事物失去信心，喪失目標(biāo)感，這時我們教師難以與這些兒童建立關(guān)系，很可能會懲罰性地對待這些兒童，這樣會使這些兒童的情況變得更加糟糕。所以我們可以將“勇氣圈”作為與兒童交流互動的指導(dǎo)框架，創(chuàng)設(shè)合適的情感支持環(huán)境，從而避免兒童受挫。

（二）時間的安排

時間被人們看作有限的資源，因此我們需要更加嚴(yán)格地加以控制。兒童游戲時，短時游戲會使兒童難以進入深度游戲，使兒童在一旁旁觀或閑逛。只有充足的游戲時間，才能使兒童沉浸在合作游戲的氛圍中，如情境表演、商討角色或復(fù)雜的積木建構(gòu)。每日活動時間表需要連貫和穩(wěn)定性，當(dāng)兒童熟悉日常活動環(huán)節(jié)后，能預(yù)測到下一個環(huán)節(jié)，他們的焦慮會減少，倍感自信，從而進行更高層次的學(xué)習(xí)。

時間表的制定應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)前教育課程理念，尊重兒童的需要，平衡個體、小組和大組的活動，動靜活動交替和充足的生活活動、戶外活動時間。時間表應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)功能，尊重兒童的需求和興趣，而不是嚴(yán)格的時間控制工具。

（三）有效的過渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)一個兒童完成一個活動，轉(zhuǎn)換到下一個活動時，是十分具有挑戰(zhàn)性的，兒童希望聽到教師的指令，按照教師的指令過渡到下一個活動中去。如果教師未安排好過渡環(huán)節(jié)，兒童可能會擠到一個地方等待，特別是對于注意力集中困難、沖動且過于興奮的兒童他們很難應(yīng)對沒有教師指令的過渡時間，所以高效的過渡環(huán)節(jié)十分重要。計劃良好的過渡環(huán)節(jié)不但能減少兒童的行為問題和受挫感，而且將它用作為教育機會，能使兒童和教師都能感到自己很能干。例如：

1.家園過渡

從家到幼兒園的過渡環(huán)節(jié)不但涉及兒童和教師，還有家長。教師既要接待來園的兒童和家長，又要關(guān)注已經(jīng)入園的兒童。兒童和家長在分離時可能會傷心，這時教師就可以提供有趣的活動，幫助兒童家園過渡。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好這些活動，而這些活動的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的、喜歡的，不需要教師在一旁支持兒童也能自己開展的活動。幼兒園要有充足的活動材料，能讓幼兒想玩就玩。例如準(zhǔn)備圖書、各類手工材料、建構(gòu)材料等。而對于一些兒童來言，適應(yīng)新的環(huán)境是非常困難的，因此我們可以鼓勵兒童從家里帶一些心愛的玩具和物品，幫助兒童適應(yīng)幼兒園。

2.集體走動

當(dāng)一個班級的兒童需要從一個地方走到另一個地方，這對于剛?cè)雸@的兒童來說很困難，他們總是會試圖跑到教師的最前面，搶先到達(dá)。而在這個過程中我們教師可以安排他們做一些具體的事，例如：墊著腳尖走、腳后跟走、木頭人走、模仿動物走和交通工具通行等。還可以鍛煉各種大肌肉動作，如：單腳跳、雙腳并列跳。兒童還可以跟隨教師沿路一起唱歌。

3.午休的過渡

我們可以通過放松的方式幫助他們準(zhǔn)備午休，如：模仿烏龜、蝸牛等行動緩慢的動物，請他們慢慢上床，以此幫助他們安靜下來。一旦躺下來教師可以播放讓人放松的音樂，將窗簾拉上調(diào)暗室內(nèi)光線，為兒童提供故事書做睡前閱讀。

4.整理活動過渡

整理活動是一日活動中的難點，尤其是當(dāng)兒童還想繼續(xù)玩下去不愿意收拾整理的時候，這時教師可以以小組的形式給幼兒分派具體的清理任務(wù)，如：教師可以問：“你們可以變成推土機把那些積木都整理到籃子里嗎？”這樣就將整理活動變成了游戲活動。還可以用兒歌或者歌曲作為日常整理玩具的信號。

因此有計劃的過渡環(huán)節(jié)有助于減少兒童的行為問題、節(jié)省時間、增加學(xué)習(xí)機會、幫助兒童有效的管理時間及獲得必要的過渡技能。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

為了給兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從環(huán)境教育的總目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)幼兒園環(huán)境教育的特點，教師必須依據(jù)正確的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。

1.安全性原則

兒童是一個個活生生的個體，是一個國家民族的希望，因此防患于未然是當(dāng)務(wù)之急。每一個教師都要提高自身的安全意識，將日常工作細(xì)致化，確保每一個兒童的健康成長有所保障。[4]在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要把對玩具、教具、設(shè)施、操作材料、所有的物質(zhì)材料的安全和衛(wèi)生放在首位。設(shè)施、玩具、器材、操作材料的擺放位置要適宜。定期的自檢自查也是不可缺少的工作，不僅是每個教師職責(zé)，也能更有效的將安全隱患消除在萌芽階段。只要是對兒童的身體構(gòu)成威脅的因素，教師都應(yīng)堅決清除。教師也可通過開展豐富多樣的安全教育活動，正確的引導(dǎo)兒童安全行為，如：幼兒園消防演習(xí)、地震演習(xí)、請專業(yè)人員講解有關(guān)交通安全小知識幫助兒童掌握生活必備的安全小常識等。

2.兒童為本原則

以兒童為本培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的能力，是幼兒園環(huán)境建設(shè)的新理念。隨著教育的改革我們要克服以教師為中心的現(xiàn)象，強調(diào)以兒童的發(fā)展為中心，更多的關(guān)注兒童的興趣、需要，關(guān)注兒童的個別差異，滿足他們多方面的需要，使兒童在幼兒園的環(huán)境中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗，促進兒童身心全面發(fā)展。

3.層次性原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性、遞進性，應(yīng)當(dāng)按照小、中、大各年齡段的特點創(chuàng)設(shè)環(huán)境，各年齡段之間應(yīng)當(dāng)有過渡和聯(lián)系，滿足不同年齡兒童的需要。教師不僅要從兒童的實際能力出發(fā)，還應(yīng)正確對待個別差異，不能忽視個別差異顯著的兒童，要讓這些兒童的興趣愛好在不同的環(huán)境中得到發(fā)展，不放棄任何一個發(fā)展水平較低的兒童，促進每個兒童學(xué)會與環(huán)境交往并得到提高。

4.開放性原則

在幼兒園區(qū)域探索活動中，教師要創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，讓兒童自由選擇區(qū)域活動材料。開放性原則主要指：開放的時間、開放的空間、開放的心靈，我們應(yīng)當(dāng)打破時間格局，按照兒童活動的需要進行自由選擇、自由操作、自由表達(dá)、自由探索的時間和空間，允許兒童按照自己的興趣活動。

5.審美性原則

喜歡美的事物是兒童的天性，因此幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要具有美感，色彩搭配協(xié)調(diào)，布局合理，形象逼真，富有兒童情趣，培養(yǎng)兒童感受美欣賞美的能力。

6.教育性原則

教師要將幼兒園教育的目的、要求、內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為具體形象、色彩鮮艷、生動有趣的環(huán)境，從而吸引兒童積極的投入活動，通過環(huán)境的耳濡目染，使兒童受到環(huán)境的熏陶，產(chǎn)生潛移默化的教育作用。

（二）區(qū)域設(shè)置的指導(dǎo)原則

區(qū)域活動能促進兒童發(fā)展獨特的行為習(xí)慣、知識技能和社會技能，從而形成良好的性格。每個區(qū)域里應(yīng)當(dāng)有與主題相關(guān)的活動操作材料，能讓兒童進行自由選擇活動的地方。允許他們自由選擇，可以有效的培養(yǎng)兒童的決策能力，減少兒童的破壞性行為的產(chǎn)生。一個高質(zhì)量的區(qū)域活動，應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，吸引兒童注意力的美感，符合兒童發(fā)展水平，豐富多彩的活動材料，只有當(dāng)在材料豐富的環(huán)境中兒童才能更容易自發(fā)性的投入到學(xué)習(xí)活動中。如果操作材料過多，兒童可能難以選擇，相反，如果材料較少，兒童的選擇就會有所限制，阻礙兒童潛能的發(fā)展。為了保證操作材料的數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察兒童的需要，及時進行增減材料?；顒右残璺蟽和陌l(fā)展水平，既要有挑戰(zhàn)性，不能過于繁瑣，否則兒童將體驗不到其中的樂趣。相反，材料過于簡單，兒童容易厭煩，失去興趣。區(qū)域活動的材料也應(yīng)該有序的擺放，這樣兒童不僅能知道如何使用區(qū)域材料，還能知道它們放在哪里，并能玩好后放回原處。

（三）令人滿意的設(shè)計效果

1.像家一樣的環(huán)境

營造一種像家一樣的兒童活動環(huán)境，有利于兒童建立歸屬感，并減少兒童在家與幼兒園之間過渡的困難，增強兒童的歸屬感幸福感，以及對環(huán)境的所有感。著名的瑞吉歐教育專家甘迪尼說：“雖然我們可能注重個體的發(fā)展，但是我們很少創(chuàng)設(shè)促進兒童個體發(fā)展的有個性的環(huán)境。”[5]有個性的環(huán)境使兒童增加歸屬感和掌控感，如：在幼兒園教師可以通過投放開放式的活動材料，讓兒童創(chuàng)設(shè)自己的獨特空間。教師也可以在教室的某一個區(qū)域?qū)ｉT陳列兒童收集的或者是從家里帶來的物品。

2.美觀又吸引人

為了創(chuàng)設(shè)一個美觀而且和諧的環(huán)境，我們不但要考慮各個元素，并且要將它們整合在一起。在美觀的環(huán)境里每一種元素都被用來創(chuàng)造美麗與和諧環(huán)境，要整潔且注重細(xì)節(jié)，所以幼兒園要有愉悅感官的事物，包括令兒童愉悅的芳香、有趣的色彩、可愛的植物和動物、豐富的觸覺體驗等。