張紫斌

摘要：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，農(nóng)村向城市化發(fā)展的進(jìn)程也在飛速提高，與此同時(shí)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理也在不斷的發(fā)生變化，學(xué)校在管理過程中有制度可尋，爭取能夠做到依法辦學(xué)，是校園管理和學(xué)校教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)校管理;探索;思考

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0025-01

學(xué)校管理主要是在學(xué)校當(dāng)中組織多項(xiàng)社會活動(dòng)，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中還需要針對農(nóng)村的具體情況，做好合理的多元化的規(guī)劃和分析，由校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，采取有效措施提升學(xué)校管理的質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平?；诖艘韵聦r(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理進(jìn)行探索并且做多方面的研究和思考希望能夠?qū)ο鄳?yīng)的教學(xué)管理者帶去一定的參考和建議。

1.以人為本教學(xué)理念的樹立，堅(jiān)持民主管理和依法治校

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)管理，要想能夠更加規(guī)范的辦學(xué)并且促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展就需要做到依法治校，改變以往農(nóng)村落后的學(xué)校管理狀態(tài)，只有這樣才能夠使學(xué)校的管理制度能夠得到更多的實(shí)踐。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中有部分管理者認(rèn)為學(xué)校管理的優(yōu)劣完全取決于校長一人，這是一種偏差性錯(cuò)誤觀念，在現(xiàn)代化教育理念的影響下盡管小學(xué)校長擁有足夠豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)管理工作是每一個(gè)教學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)，只有啟動(dòng)全員的力量才能夠使小學(xué)學(xué)校管理工作更加突出，才能夠?qū)嵺`創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新管理的理念，由此本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，對制定學(xué)校管理模式給出建議。

首先，農(nóng)村小學(xué)分組管理的模式。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中最為基礎(chǔ)的就是進(jìn)行分級管理，農(nóng)村和城市的情況不同，因此必須因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，管理工作越是復(fù)雜就需要理清思路，明確分工，將管理責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)職員身上，只有這樣才能夠讓管理效率得到明顯的提升。

其次，以人為本的校園管理文化和制度化結(jié)合在一起。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，管理的主體實(shí)施人員就是學(xué)校教職工，因此信任、尊重教職工的同時(shí)還需要建立起人文關(guān)懷體制以及與管理相適應(yīng)的制度。工作中多關(guān)心教職工，不斷的調(diào)動(dòng)教職工的積極性，制度的完善主要是明確各自在管理上的具體責(zé)任，懲罰相結(jié)合，爭取做到依法治校、民主管理。

2.突出教學(xué)管理質(zhì)量，實(shí)施常規(guī)化的教學(xué)管理

學(xué)校管理工作的主要核心就是促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展，不斷的突出教學(xué)質(zhì)量的位置，提升教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)在學(xué)校管理中更加嚴(yán)格化。新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)管理過程中建立起完善的規(guī)范的科學(xué)的教學(xué)體系是實(shí)施管理的重要因素，也是做好教學(xué)管理的關(guān)鍵指標(biāo)。科學(xué)系統(tǒng)化的管理方案能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到充分的保障還能夠有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中需要按照實(shí)際的發(fā)展情況制定出相對靈活的教學(xué)管理方案。具體可以參考以下幾個(gè)方面：

首先，將評價(jià)、測試以及教學(xué)和準(zhǔn)備工作放在同一系統(tǒng)當(dāng)中，做好相關(guān)內(nèi)容的規(guī)范化分析，教師教學(xué)規(guī)范化，學(xué)校管理制度規(guī)范計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都能夠在自身的目標(biāo)下進(jìn)行。教師教學(xué)準(zhǔn)備按照教學(xué)改革的相關(guān)指示進(jìn)行，深入教材給學(xué)生做精心化的教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)任務(wù)的完成，也保障教學(xué)管理工作的完善。

其次，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)管理理念一直都是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長，辦學(xué)目標(biāo)也是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，爭取能夠踐行學(xué)生德智美體的綜合發(fā)展目標(biāo)。新時(shí)期的小學(xué)農(nóng)村管理關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，管理上實(shí)施開放性模式，改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，做好多元化的評價(jià)工作，學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、教學(xué)管理者評價(jià)以及上級評價(jià)等等相結(jié)合，用情去管理使用良好的心態(tài)面對一切，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，突出對青年教師的培養(yǎng)工作。偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，青年教師是帶領(lǐng)學(xué)生走出農(nóng)村的天使，青年學(xué)生有著一定的工作熱情，但是缺乏學(xué)校管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此方面還需要對農(nóng)村青年教師進(jìn)行多元化的培養(yǎng)。開展教學(xué)管理和教學(xué)競賽活動(dòng)，提升青年教師的教學(xué)積極性，并且在比賽中增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，本校青年教師參與到教學(xué)比武活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)入秦橋?qū)W區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行英語交流學(xué)習(xí)等等。這些都是青年教師培養(yǎng)的突出點(diǎn)，極大的端正了教師的工作態(tài)度，提升教學(xué)技能。

3.創(chuàng)建學(xué)校管理特色，建立和諧校園文化

農(nóng)村小學(xué)管理過程中學(xué)校的特色是兩點(diǎn)更是學(xué)校的特色，能夠在學(xué)校發(fā)展中亮起一抹特色，具體來講就是學(xué)校特色化發(fā)展需要在學(xué)科教學(xué)上、學(xué)校管理上、學(xué)校文化上都具有自己的特點(diǎn)，關(guān)注多方面的教學(xué)特色的構(gòu)建，學(xué)校文化的構(gòu)建等等，讓管理也更加凸顯成效。學(xué)校管理過程中任何時(shí)候都不可放松對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，小學(xué)教育的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)，因此重視學(xué)生科學(xué)文化知識基礎(chǔ)的教育以及學(xué)生的身心健康發(fā)展也是創(chuàng)建學(xué)校管理特色的重要方面。注重校園和諧關(guān)系的養(yǎng)成，教育管理本身是一項(xiàng)有思想有情感的群體性活動(dòng)，因此當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)特色管理以及校園文化的構(gòu)建上可以從豐富校園平安、文明和衛(wèi)生和諧校園的打造開始。利用校園大會或者班級板報(bào)活動(dòng)等等，構(gòu)建起和諧校園文化活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)管理在教學(xué)改革過程中是一次機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在這樣的情況下，全員付出努力才能夠讓小學(xué)校園有更加美好的未來，有更加廣闊的發(fā)展空間。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理和城市小學(xué)管理有很大不同，管理事物更加復(fù)雜，在此過程中樹立起人文性教育管理理念，發(fā)揮全體教職工的力量，堅(jiān)持依法辦校，做好常規(guī)化的教學(xué)管理工作，并且打造特色，爭取能夠在眾多小學(xué)管理中脫穎而出，給農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理添上一抹重彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余曉勇.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)校長對學(xué)校管理的探索與思考[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014，（8）：5.