孫太恩

摘要：小學(xué)階段是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，因此我們作為新時期的教育工作者，一定要注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的完善，學(xué)習(xí)能力的啟蒙。并且隨著新課程改革進(jìn)程的深入，時代和社會發(fā)展也對新時期人才提出了更多要求。隨著教育體制的不斷完善，學(xué)以致用，應(yīng)用為本的教育理念獲得了廣泛的支持，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的應(yīng)用型人才已經(jīng)成了教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。而語文的應(yīng)用源泉在于平時的積累過程，因此培養(yǎng)同學(xué)們整體性的語文知識點體系非常重要，對此，作者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行了基于整本書的小學(xué)語文教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語文;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0087-01

引言

我們所教授的學(xué)生們年齡段偏低，自我控制能力比較弱、自我構(gòu)建知識體系的能力比較弱。一方面我們在實際教學(xué)活動中必須注意對學(xué)生知識點歸納的指導(dǎo)。而另一方面，我們也不能完全包辦學(xué)生們的知識體系構(gòu)建工作，要在教師完成基于整本書的教學(xué)后，讓學(xué)生們能夠自主地將注意力放在總結(jié)上，并形成小學(xué)語文學(xué)科對于他們的吸引力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們探究和延展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。并最終能夠在離開小學(xué)階段，乃至于更長遠(yuǎn)的時間內(nèi)繼續(xù)探究語文學(xué)科。以達(dá)到教學(xué)目的。

1.整本書教學(xué)之于小學(xué)語文教學(xué)的意義

隨著新的教學(xué)理念的提出與完善，也隨著新課程改革的理念推行與鼓勵創(chuàng)新，越來越多好的方法和技巧被運用到教學(xué)當(dāng)中來 越來越多應(yīng)用性非常強，但是從前總被忽略的能力也提上了課程要求。作為小學(xué)語文教育工作者，我們應(yīng)該明晰小學(xué)語文對于學(xué)生一生的重要影響。這不僅關(guān)系到本學(xué)科的成績和升學(xué)問題，同時也時刻影響到學(xué)生的表達(dá)能力，人際交往能力和理解能力。敢于創(chuàng)新，善于運用新鮮事物，注重學(xué)生們之間的不同，將會有利于學(xué)生們獲得更加立體的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們成為全面而自由發(fā)展的新時代人才。而基于整本書的語文教學(xué)將會使語文教學(xué)模式更加立體化，極大方便了教學(xué)活動，同時學(xué)生們在小學(xué)期間的語文學(xué)習(xí)也會獲得極大的便利。

2.基于整本書的小學(xué)語文教學(xué)的基本策略

2.1 整本書的小學(xué)語文教學(xué)要基于教材知識。

整本書的小學(xué)語文教學(xué)是一種較大體系的構(gòu)成教學(xué)模式，雖然之前有很多老師在教學(xué)活動中都使用過類似的方法，但是最終都沒能形成固定完善的相關(guān)教學(xué)體系。因此我結(jié)合在實際教學(xué)活動中遇到的問題已經(jīng)總結(jié)出的改進(jìn)方法，提出了一些關(guān)于基于整本書的小學(xué)語文教學(xué)的注意事項。

基于整本書的小學(xué)語文教學(xué)的重點在于務(wù)求貼合教材。雖然我們在實際教學(xué)活動中要敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)新，但是所有的改革和創(chuàng)新都必須以課程大綱為核心。因為課程大綱經(jīng)過多年的論證，改變和完善，教學(xué)體系非常完善，其中相關(guān)的知識點邏輯也非常清晰了。如果我們脫離課程大綱進(jìn)行天馬行空的所謂改革，那么最終形成的小學(xué)語文興趣課堂無異于是一座空中樓閣，并且自我總結(jié)容易混亂、遺漏。因此緊抓教材大綱內(nèi)容是在構(gòu)建小學(xué)語文知識體系的重點內(nèi)容。

2.2 通過整本書的知識體系將語文教學(xué)拓展升華。

整本書的知識體系構(gòu)建可以用在學(xué)習(xí)詩歌詩詞上，我們有時可以跳出課與課的界限，將相似情感的詩詞放在一起講，例如《憫農(nóng)》和《觀刈麥》等，同時傳統(tǒng)知識中有很多涉及到了專業(yè)語文知識，這些知識產(chǎn)生于實踐，在現(xiàn)在也有較大的意義。例如在講屈原的課文時，可以結(jié)合端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓同學(xué)們寫關(guān)于介紹傳統(tǒng)文化的作文，比如賽龍舟的由來，又或者讓學(xué)生們搜集一些端午的詩詞，試圖用自己的話理解和解釋這些詩詞，并寫下自己的感受，這樣的話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加課堂的趣味性，活躍了氣氛，最重要的是讓學(xué)生們的知識體系更加豐富。

古代對文學(xué)史的發(fā)展有諸多的貢獻(xiàn)與極大的推動意義，如果僅僅地以了解的方式對這些知識進(jìn)行處理是非常淺薄的做法并且缺乏現(xiàn)代的教育理念。作為教育工作者，我們不僅要給學(xué)生傳授知識，解答疑惑，更重要的是培養(yǎng)他們對文化的思考和吸收能力，將我們在課堂上講授的知識融匯貫通，形成自己的能力。

2.3 可以適當(dāng)打破課內(nèi)外局限。

新的語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！弊鳛橐幻Z文教師，要將課本教材上的知識內(nèi)容活靈活現(xiàn)、生動形象的傳授給學(xué)生，使其從課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)更多的知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識，因此我們不能囿于課本教材之上，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生打破課內(nèi)外的界限，做到活學(xué)活用。眾所周知，閱讀是學(xué)生信息的主要來源。所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從課內(nèi)外的閱讀中來獲取信息、汲取精神，將學(xué)習(xí)語文從課本延伸到課外。荀子曾說“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！比辗e月累之下，學(xué)生可以憑借著積累而來的知識構(gòu)建一個知識庫，從而提高語文素養(yǎng)。

3.結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的開始，這個階段的學(xué)生塑造性很強。在新時代的要求下，教育工作者更需要對小學(xué)階段的學(xué)生傳輸更豐富更有益的教育經(jīng)驗。在這個階段需要格外重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和自主創(chuàng)新做了要求和支持。在日常的教學(xué)工作中我們也需要多從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，盡量力求做到授人以漁，通過構(gòu)建體系框架，讓學(xué)生們主動去探索填充，并最終掌握要領(lǐng)，形成自主構(gòu)建語文知識體系的能力，因此基于整本書的小學(xué)語文教學(xué)探究對于小學(xué)語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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