陳萍萍

摘要：縱觀當(dāng)前幼兒園，區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園組織活動的主要形式，幼教工作者們?yōu)橛變壕脑O(shè)置了各種各樣的活動區(qū)讓幼兒自由游戲，以促進(jìn)他們各種能力的發(fā)展。但筆者在某幼兒園的觀察過程中發(fā)現(xiàn)，如今教師對活動區(qū)的利用似乎偏離了預(yù)期的軌道，悖離了設(shè)置活動區(qū)的宗旨.本文擬從High Scope理論中“主動學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，試圖為幼兒園區(qū)域活動的開展提出建議，真正的讓幼兒在活動區(qū)中收獲成長與快樂。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;High Scope;理論幼兒

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0228-01

1.簡述high scope課程理論

High Scope課程又稱高瞻課程，由美國兒童心理學(xué)家韋卡特（Weikart，D.P.）等人于1962年創(chuàng)立的，開始是用于美國“開端計劃”中“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”教育方案，在20世紀(jì)80年代以后在世界各地廣泛運(yùn)用。該課程以皮亞杰的兒童認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在逐漸發(fā)展的過程中不斷走向成熟，它非常注重兒童社會性與情感的發(fā)展，目的在于幫助兒童在未來的學(xué)習(xí)中獲得成功。①

所謂主動學(xué)習(xí)（Active Learning），是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識的過程。High Scope是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為幼兒邏輯運(yùn)算能力尚沒有充分發(fā)展，他們主要依靠動作.直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗。因此，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式不是依靠老師手把手地教或傳遞，而是向幼兒提供豐富的材料.讓幼兒與他人、活動有著直接的、親身實(shí)踐的經(jīng)歷和想法，通過與世界和周圍人們的交流來構(gòu)造他們自己的知識體系。②High scope認(rèn)為，一個真正的主動學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下四個環(huán)節(jié)：幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動中思考。來自幼兒內(nèi)在的動機(jī)、需要和問題解決。

2.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀

2.1 幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)識問題。

很多幼兒園教師簡單性的認(rèn)為區(qū)域活動就是讓幼兒自由的進(jìn)行互動，依據(jù)自己的喜好選擇實(shí)踐性活動。幼師自身對于區(qū)域活動的目標(biāo)和過程缺乏相應(yīng)的管理意識，進(jìn)一步導(dǎo)致幼師對于整個區(qū)域活動問題的設(shè)計能力越來越低，最終造成幼兒園區(qū)域活動趨于兩級化，一種極端是幼兒完全自由，根據(jù)自己的意愿隨意活動，第二種極端是老師在活動過程中耐心不夠，完全忽略了幼兒的探索過程，老師成為了活動的主導(dǎo)性人物，造成失去了原有的意義。

2.2 區(qū)域活動的獨(dú)立性差。

由于部分的幼兒園管理不夠規(guī)范化，具體的時間安排過程混亂，造成了區(qū)域活動的獨(dú)立性不好。很多幼兒園完全忽視了區(qū)域性活動的作用。目前很多的幼兒園將區(qū)域活動性時間應(yīng)用到其他的教育課程中，占用了原有的計劃時間，或者將一些延伸活動當(dāng)做原有的“區(qū)域活動”，這些問題某種程度上體現(xiàn)相互區(qū)域活動的獨(dú)立性不夠。

2.3 區(qū)域活動和家庭沒有和諧統(tǒng)一。

部分的幼兒園在進(jìn)行工作設(shè)計和計劃或是展開區(qū)域活動時候，沒有合理的與其他活動結(jié)合到一起。幼兒的家庭教育其實(shí)包含著重要的意義和價值。區(qū)域活動和家長教育的結(jié)合是一項復(fù)雜的合作，家庭不僅僅是要提供相關(guān)的信息支持，二者之間還應(yīng)該形成雙向的，構(gòu)建一種內(nèi)部的聯(lián)系。

3.基于high scope 理論產(chǎn)生的對幼兒園區(qū)域活動的建議

主動學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式.更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度與品質(zhì)。但是，如何在園 “引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動”。.High Scope的經(jīng)驗為我們提供了有力的思路。

3.1 給幼兒主動計劃的機(jī)會。

幼兒的個性不同，發(fā)展水平不同，影響著他們對活動區(qū)的選擇。有的幼兒愛唱愛跳，喜歡音樂區(qū);有的幼兒文文靜靜，喜歡圖書區(qū);有的幼兒動手能力強(qiáng)，喜歡操作區(qū)：有的幼兒活潑開朗，喜歡表演區(qū)……因此，教師的計劃未必是幼兒們感興趣的活動與內(nèi)容。教師應(yīng)該讓幼兒有自主計劃活動的機(jī)會，在聽完每個幼兒的計劃后對其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。

3.2 給幼兒主動活動的機(jī)會。

幼兒對這個世界是好奇的，他們會用各種方式認(rèn)識這個世界，這些方式是符合幼兒年齡及身心發(fā)展特征的。但有的教師卻認(rèn)為那是幼稚、不正確的做法，會禁止幼兒的行為，教師在了解了幼兒的活動計劃之后，應(yīng)該給幼兒自由選擇活動區(qū)、自由選擇活動材料以及自由選擇活動方式的權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自己的想法去探索、去學(xué)習(xí)，教師本身只需要做一個觀察者和輔助者，在幼兒的活動出現(xiàn)問題時，用建議性的語言去幫助幼兒，讓他們在與教師的交談中找到解決問題的方法并繼續(xù)完成活動。

3.3 給幼兒主動整理的機(jī)會。

在活動結(jié)束后，教師應(yīng)該提示幼兒對活動材料進(jìn)行整理，但事前需要教師做一定的準(zhǔn)備工作。首先要對材料進(jìn)行分類擺放，分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是幼兒可以理解的，如顏色、形狀等;其次，在材料的放置上，要選擇幼兒觸手可及、方便拿取的地方，不可放置過高，即不方便幼兒拿取又增加了危險：最后，在活動結(jié)束后，教師應(yīng)有意識的提醒幼兒對用過的材料進(jìn)行歸類和整理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)語

High scope課程理論在區(qū)域活動中可以得到很好的體現(xiàn)，這對于教師的影響也是很大的，通過教師思想的轉(zhuǎn)變，幼兒在區(qū)域活動中才可得到真正的主動性，才能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

注：

①何瓊.活動區(qū)活動中存在的問題及對策[J].山東教育，2005（9）.

②Hohmann M&Weikard D P.Educating YoungChildren：Active learning practices for preschool and child Care programs vp《lanti+MI：High/scope press 1995：17.

參考文獻(xiàn)：

[1]何瓊.活動區(qū)活動中存在的問題及對策[J].山東教育，2005（9）.

[2]Hohmann M&Weikard D P.Educating YoungChildren：Active learning practices for preschool and child Care programs vp《lanti+MI：High/scope press 1995：17.

[3][美]瑪麗·霍曼，戴維·P·韋卡特等著活動中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程[M].郝和平，周欣，譯.北京：人民教育出版社，1995.

[4]徐小龍.學(xué)前課程模式近二十年的發(fā)展[J]學(xué)前教育研究，2001（4）.

[5]彭俊英.High/Scope課程的主動學(xué)習(xí)[J].學(xué)前課程研究，2007（9）.

[6]陳俞.關(guān)于High/Scope學(xué)前教育課程[J]早期教育，2000（21）.