楊明星

[摘 ? 要]翻轉(zhuǎn)課堂是在素質(zhì)教育推行下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當中要求學(xué)生圍繞著問題展開，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來建立個性化的課堂模式，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的改革，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行簡單的闡述，并就初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用展開了探討。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] ? ?G633.6 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0044-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

在新課程改革的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在國內(nèi)得到了小范圍的普及，所起到的教學(xué)效果較好，也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開提供了新啟發(fā)。在國家出臺的教育改革與發(fā)展規(guī)劃文件當中，提出了要逐漸加強教育信息化，加快將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當中的步伐，從而解決現(xiàn)階段教學(xué)當中所存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂就是反轉(zhuǎn)課堂，也就是說在課堂教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)的模式進行翻轉(zhuǎn)，將以往以教師為主體、由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的模式翻轉(zhuǎn)開來，避免出現(xiàn)教師進行填鴨式教學(xué)，而學(xué)生只一味地被動接受知識的情況，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所不同，但是其基礎(chǔ)仍然是教材所規(guī)定的理論知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對課程目標、課程要求進行深入的了解，在課堂中沿著目標方向進行教學(xué)，讓學(xué)生之間進行交流，通過學(xué)生的反饋來了解其學(xué)習(xí)進度，最終幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化成為其自己的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用文字、圖片、影像等資料來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)用的方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在不同，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中時，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對課堂中的師生互動和學(xué)生交流也應(yīng)該綜合考慮多種因素，從而制定出符合學(xué)科特點和學(xué)生特點的教學(xué)計劃。在教學(xué)中積極響應(yīng)教育部的號召，充分利用信息技術(shù)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂并非是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的拋棄，而是在去除糟粕的基礎(chǔ)上進行的改良，學(xué)生可以通過各種通信軟件與教師進行課下交流，師生互動增加，學(xué)生也就更加愿意學(xué)習(xí)。需要注意的是，盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點很多，在現(xiàn)階段應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中時仍然存在一些缺陷，需要在今后逐漸發(fā)展完善。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.選取問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所使用的問題主要來源于教師在進行備課時根據(jù)課程內(nèi)容所選取的問題以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中觀看圖片、影像資料等所遇到的問題。教師應(yīng)該評定在課堂教學(xué)中探討所選取的問題有無意義，在初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，一般需要讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻來對該部分內(nèi)容進行了解，考慮到課堂時間有限，對視頻的放映時間長短應(yīng)該有良好的把握。

例如，在教學(xué)“相似三角形證明判定”這一節(jié)內(nèi)容時，首先我確定了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，即相似三角形的四個判定定理。在制作視頻時，我將視頻的時間控制在10分鐘內(nèi)，短時間的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生集中精力。我將視頻分為三部分，第一部分是上一個知識點的復(fù)習(xí)，即相似三角形的基本性質(zhì)、相似三角形的對應(yīng)角相等、對應(yīng)線段成比例、周長比等于相似比以及面積比等于相似比的平方。這一部分用時2分鐘，目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知識，便于對所講知識的理解。第二部分是進入正題，歷時5分鐘，即相似三角形的判定方法，我通過結(jié)合圖像進行推導(dǎo)證明的方法得出判定定理并進行總結(jié)。最后一部分是例題的講解，已知兩個三角形△ABC與△DEF，如何根據(jù)題目中的已知條件，找出自己需要的條件，運用判定定理進行證明。通過實戰(zhàn)題目來加深學(xué)生對于這一知識點的理解，以及教會學(xué)生證明相似三角形這一類題的解題思路。在制作完視頻后，我會將視頻上傳到班級的公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生就可以更加方便地進行學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及該堂課的教學(xué)要求來增加視頻資料，學(xué)生上課前也應(yīng)該自主預(yù)習(xí)，對課堂的重難點做到心中有數(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)

在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師采取提問教學(xué)法有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問去思考問題，鍛煉其創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維。通過組織討論小組的方式讓學(xué)生進行課堂討論，其合作意識和解題能力也會有所提高。比如，在“全等三角形”一課的學(xué)習(xí)當中，學(xué)生判定全等三角形的方法有所不同，教師可組織小組討論，讓學(xué)生在討論當中交流自己的解題思路，進行思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。

3.課堂總結(jié)

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式來展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該認識到進行課堂總結(jié)的必要性。讓學(xué)生之間相互進行評估有利于學(xué)生認識到自己的不足以及錯誤，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師對課堂中的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，可以為學(xué)生進行歸納整理，避免學(xué)生遺漏重要的知識點。在進行課堂總結(jié)的過程當中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決課堂前半部分沒有解決的問題，對一些錯誤予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，加深學(xué)生對理論知識的印象，將之準確地應(yīng)用到解題過程當中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的準備環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提前熟悉下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出課程中的重難點，有利于教師課堂教學(xué)有效性的提高。因?qū)W生的水平參差不齊，所以教師應(yīng)該向?qū)W生布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中多給其自由，而對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該細化預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時可以充分利用信息技術(shù)手段來提高自己的復(fù)習(xí)效率，如果遇到自己沒有學(xué)過或者是學(xué)過但是理解并不深刻的知識，可以通過在網(wǎng)上查找資料或者是用社交軟件與教師交流的方式找到問題的解答方法與答案。

微課自學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中占有先前性基礎(chǔ)的地位，這是學(xué)生初步理解和掌握基本概念及定理的過程。利用“微課”輔助教學(xué)，能成功還原學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和探索中的主體地位。比如，我們通過微視頻詳細講解用配方法解一元二次方程時，就堅持由易到難的原則讓大家由講解（x+3）2 = 0這類一元二次方程的解法繼而認識到x2 + 6x + 9= 0可以配成（x+3）2 = 0的方式進行解答，接著我們給出一個非典型的一元二次方程：x2 + 6x + 4 = 0。 微視頻中的前兩個是講解配方原理，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進度逐層把握，最后一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的技巧。在這個過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，可以針對普化的問題進行有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)，這樣才能優(yōu)化自學(xué)過程，提升探索效率。因此，在學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以起到很好的效果，有利于學(xué)生對知識進行掌握。

2.知識強化中的應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，有利于激起學(xué)生的好奇心與求知欲，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容開展討論?；蛘呤沁x取一些與生活息息相關(guān)的案例，通過多媒體手段展示出來，讓學(xué)生認識到生活處處有數(shù)學(xué)，自主在生活中進行探索。美國實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校都必須滿足兩個條件：教師自己制作學(xué)習(xí)課件（視頻）以及教師開展學(xué)習(xí)討論會。即使在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達的美國，要實現(xiàn)第一個條件也略有難度，對教師有很高的要求。

這里不得不提到“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)典案例，美國高地村小學(xué)，許多教師教學(xué)二年級時就在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂;各年級都鼓勵學(xué)生帶電子設(shè)備入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。他們的“星巴克教室”中，傳統(tǒng)的一排排課桌不見了，教室里是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排電子終端設(shè)備。好一個非正式的舒適環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)”得夠徹底！校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建立的面向21世紀學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略似乎得到了回報，學(xué)生更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。這所學(xué)校給我們的最大啟示：嘗試新的東西，你可能會得到一些意外的驚喜。

3.解題教學(xué)中的應(yīng)用

采用翻轉(zhuǎn)課堂來進行解題教學(xué)時，教師運用多媒體向?qū)W生展示如何解題并講解一些技巧，可以提高學(xué)生的解題能力。對于在課堂上學(xué)生所提出的一些獨特的解題方法，教師也應(yīng)該幫助其進行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會在解題時選擇最優(yōu)的解題方法。

舉例來說，在每次發(fā)布完視頻時，我都會發(fā)布一些練習(xí)題，讓學(xué)生更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以將自己不懂的知識或者自己在學(xué)習(xí)中所遇到的困難等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上請求他人的幫助。在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生在平臺上提出了問題：如何將二次函數(shù)從y = 2ax+bx + c轉(zhuǎn)化成y = a（x-h）2+ k的形式，有誰知道？求解答！問題發(fā)布之后，我看到了許多學(xué)生的留言，如把a提出來，然后變成a（x2 + bx/a + c/a）的形式，通過b/a來配方，對c/a進行適當?shù)募訙p變形，就可以解答出來。通過這種形式，一方面，學(xué)生可以及時提出自己的疑問，另一方面，學(xué)生也可以通過平臺上其他同學(xué)提出的問題檢測自己的掌握程度，看看這些問題自己是否能夠準確地回答出來。我也會在線上與學(xué)生進行交流，深入學(xué)生中，了解他們的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生提問較多的問題，找出一些典型的例題，將這些知識點拿到課堂中去，為接下來的翻轉(zhuǎn)課堂活動做好準備。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于在教學(xué)中將信息技術(shù)資源進行充分利用，讓學(xué)生作為課堂的主體來進行主導(dǎo)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進數(shù)學(xué)水平和綜合素質(zhì)的提高。在此次研究當中，從提出問題、合作學(xué)習(xí)和課堂總結(jié)評估三個方面來闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，并從課前預(yù)習(xí)、知識強化和解題三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行詳盡的敘述。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值，結(jié)合實際將之更好地應(yīng)用到今后的教學(xué)當中，為學(xué)生在高中和大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)有用的人才。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

程永康.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計：以“乘法公式”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（11）：25-26.

（責任編輯 諾 ? ?依）