摘 要：在新課程改革不斷推進和素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到了廣大教師的熱切關(guān)注，更是成為了教育教學的中心和重點。語文作為初中階段的基礎(chǔ)學科，更是要通過引導學生的自主學習來培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，有效促進學生的全面化發(fā)展。對此，本文將從注重學生主動質(zhì)疑、注重學生親身體驗與注重小組合作溝通三方面出發(fā)，系統(tǒng)性地分析和論述以學為中心發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的課堂教學方法和基本策略，希望能夠為廣大的初中語文教師提供有益的教學參考。

關(guān)鍵詞：以學為中心;分層教學;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)的提出進一步地詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，也為新一輪的課程改革指明了發(fā)展的方向。另一方面，新課程改革強調(diào)和倡導學生的自主、合作與探究學習，所以以學為中心來發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)十分的重要和迫切。初中語文教師則必須要樹立全新的教學觀念和思想，充分抓住學生的認知規(guī)律和學習特點，推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變以突出學生的自主、主動學習，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 注重學生主動質(zhì)疑，優(yōu)化學生思維結(jié)構(gòu)

問題是思維活躍和思考的起點，是優(yōu)化學生思維結(jié)構(gòu)的主要方式，也是學生們主動參與到學習活動中的基本動力。所以，在初中語文的教學過程中，語文教師需要注重和鼓勵學生問題的提出和主動的質(zhì)疑。首先教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容來向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性的問題，以充分調(diào)動學生的思考動機，激活學生的語文思維，讓學生在問題驅(qū)動下展開深入的學習和探究;其次，教師則需要充分突出學生的自主學習過程，并鼓勵學生提出問題、主動質(zhì)疑，讓學生真正深入到知識的語文形成過程之中，從而實現(xiàn)學生思維結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化。

例如，在教授《藤野先生》這篇課文時，為了優(yōu)化學生們的思維結(jié)構(gòu)，筆者在教學過程中為學生們提供了質(zhì)疑的空間。首先，筆者讓學生們有感情的朗讀課文，把握詩文的情感基調(diào)，待學生們對本文有了一定的認知后，筆者再讓學生們提出自己的質(zhì)疑，學生們提出：魯迅是如何與藤野先生認識的？魯迅和藤野先生的感情如何？學生們提出質(zhì)疑后，筆者先讓學生們一同進行思考，引導學生們的思維轉(zhuǎn)化，然后筆者再帶領(lǐng)學生們進行解答。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重學生主動質(zhì)疑，優(yōu)化了學生的思維結(jié)構(gòu)。

二、 注重學生親身體驗，發(fā)展學生語言能力

新課程改革下，教育教學更加注重學生的學習體驗的優(yōu)化和情感的激發(fā)，在語文教學的過程中只有突出和優(yōu)化學生的親身體驗，才能充分發(fā)展學生的語言能力和核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師一方面可以利用多媒體教學設(shè)備來營造良好的教學氛圍、創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，以增強學生的直觀感知，優(yōu)化學生對語文知識的深刻體驗，深化學生語言能力的發(fā)展;另一方面，教師則可以給予學生充足的自主學習時間和機會，讓學生們根據(jù)課文內(nèi)容來講解故事和扮演角色，使學生能夠充分走進人物的內(nèi)心，豐富學生的親身體驗和語言能力。

例如，在教授《蘇州園林》這篇課文時，為了發(fā)展學生們的語言能力，筆者先帶領(lǐng)學生們欣賞課文內(nèi)容，品讀課文中優(yōu)美的語言，然后筆者在借助多媒體為學生們展示了蘇州園林的圖片，并讓學生們表達自己的感受。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重學生親身體驗，有效發(fā)展了學生的語言能力。

三、 注重小組合作，分層教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小組合作是一種行之有效的以學為中心的教學模式，既能夠充分突出學生的主體地位，也能促進學生之間的合作與溝通，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。所以，初中語文教師便需要將全班的學生分為4～6人一組的學習小組并明確每個學生的職責，保證每個學生都能有自我表現(xiàn)和參與的機會。隨后教師則需要向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，鼓勵和引導學生進行小組間的溝通、合作與交流，實現(xiàn)相互之間的觀點碰撞和優(yōu)勢互補，從而優(yōu)化學生自學過程，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授《桃花源記》這篇課文時，為了讓學生們了解本文描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，筆者為學生們構(gòu)建了小組合作學習活動。上課準備階段，筆者將學生們的分成了若干個小組，每組6人，小組成員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：桃花源是怎樣一個地方？為什么說它在“世外”呢？桃花源給你留下了怎樣的印象？任務(wù)下發(fā)后，學生們立即展開討論，一段時間后，學生們得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重小組合作溝通，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

總之，以學為中心發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)是新課改的基本趨勢，也是發(fā)展和落實素質(zhì)教育的重要途徑。因此，初中語文教師必須要順應(yīng)教育教學的發(fā)展，并能從學生的思維特點與認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分注重學生主動質(zhì)疑、注重學生親身體驗、注重小組合作溝通，構(gòu)建以學為中心的課堂課教學模式，從而優(yōu)化學生的學習過程，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到充分有效且全面的發(fā)展與提升。

參考文獻：

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作者簡介：

李麗娟，云南省保山市，云南省保山市昌寧縣第三中學。