摘 要：小學低段是學生小學生涯的起始階段。學生剛從幼兒園來到小學，幼兒園和小學之間教學內容、教學方式的變化，面對新環(huán)境的陌生感都給兒童帶來了巨大的挑戰(zhàn)。而繪本便在此時發(fā)揮了巨大的作用。通過對3～6歲兒童心理發(fā)展特點的了解，結合小學低段的教學需要，我精心選擇適宜兒童閱讀的繪本，精心準備繪本教學，學生繪本學習積極性不斷提升，帶動了家庭親子共讀的良性循環(huán)。經過一年的努力，孩子們愛上了繪本，愛上了閱讀，更愛上了學習。

關鍵詞：繪本教學;教學策略;想象力

一、 低段繪本教學的重要性

繪本，英文名為“Picture Book”，譯為圖畫書。近幾年來隨著人們觀念的更新，不論是家庭還是學校里繪本都大受歡迎，繪本的價值越來越得到大家的認可。繪本采用圖像和文字并行的方式講述故事，兒童通過閱讀繪本發(fā)現(xiàn)圖畫與文字之間的聯(lián)系，幫助孩子進行口頭語言和書面語言的順利轉換，培養(yǎng)兒童良好的閱讀理解能力。同時，繪本因其獨特的圖文結合方式，文字簡短精悍，圖畫精美獨特，給讀者留下了豐富的想象空間，帶給讀者美的體驗，培養(yǎng)了兒童的想象能力和獨立思考能力。再者，繪本豐富的題材，精彩的故事都在潛移默化中影響兒童的心理情緒，培養(yǎng)兒童的觀察力、邏輯思維能力，為兒童成長成為精神豐潤的人打下了堅實的基礎。

二、 低段繪本教學的策略

（一） 精心選材

1. 選材要經典

在開展繪本教學時我首先選擇各類經典繪本。國外的繪本大獎（美國凱迪克獎、國際安徒生文學大獎、英國凱特格林威獎）獲獎繪本、意大利博洛尼亞兒童書展繪本都是不錯的選擇。

2. 選材要符合兒童年齡特點

在眾多經典繪本中，不同的繪本適合不同年齡段的兒童進行閱讀，繪本教學才能形成序列化。選擇符合小學低段學生身心發(fā)展特點的繪本，結合低段孩子好奇心強、思想活躍、愛探索的心理特點，我一般選擇：圖畫色彩豐富、故事簡單、文字簡短、富有趣味性和想象空間的繪本。

3. 選材要結合年段培養(yǎng)目標

目標不僅包括教學培養(yǎng)目標，還要包括德育培養(yǎng)目標。學生在繪本閱讀中自然樹立和強化了正確的世界觀價值觀。抓好繪本教學這一項就在潛移默化中落實了兩項目標，何樂而不為！

4. 選材要結合班級實地實時情況

開展繪本教學面對的是學生，每個班的情況都不同，每一段時期的主題都不同。我在繪本教學中著力發(fā)現(xiàn)班級學生特質并結合當時班級學生情況選擇繪本。如剛開學時我們班有部分學生面臨分離焦慮及對新學校的恐懼，我選擇了《媽媽心，媽媽樹》這本繪本在課堂上給孩子們分享，通過繪本有效地緩解了分離焦慮。

（二） 有序組織

在精心挑選適合一年級小學生閱讀的繪本過后，我結合不同時期學生身心的變化，每個月確定一個主題，在這個主題下選擇適當?shù)睦L本和孩子們進行分享。以一年級上學期為例：

1. 9月新生入學，主題為“上學”。我選擇了《大衛(wèi)上學去》系列、《小魔怪要上學》《媽媽心，媽媽樹》和孩子們進行分享。

2. 10月學生適應了學校生活，與同學之間的交往越來越多，矛盾也越來越多。我確定主題為“朋友”，選擇了《我有友情要出租》《彩虹色的花》《我的兔子朋友》《南瓜湯》四本繪本。

3. 11月我們的主題是“愛”，我們一起走進了繪本大師宮西達也，閱讀了他的霸王龍系列書籍，孩子們特別喜歡。如：《我是霸王龍》《你看起來好像很好吃》《遇到你，真好》《永遠永遠愛你》，體會到了善良美好的愛。

4. 12月，我們回歸溫馨溫暖的家，主題就是“家”。我們一起分享了《逃家小兔》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》。

（三） 用心教學

1. 認識繪本的組成部分

繪本作為一本書，包括封面、封底、蝴蝶頁（環(huán)襯）、扉頁、正文。在教學中我首先引導孩子們認識并觀察繪本的各項組成部分，形成對書的概念。

2. 從封面開始讀

閱讀繪本要從封面開始。封面上包含了書名、作者、譯者、出版社、圖畫等信息。仔細閱讀繪本的封面你會在獲取繪本信息的同時形成對繪本的閱讀期待和猜想。

3. 抓住繪本的圖畫和文字進行品讀

加拿大學者培利？諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中寫道：“一本圖畫書至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的高高在上的故事?！币虼?，好的繪本教學就要結合繪本本身的特點抓住圖畫和文字來“大做文章”。

（1）引導學生仔細觀察圖畫，關注并發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密。在分享繪本時，引導學生仔細觀察圖畫的幾種元素：構圖、色彩、線條、人物的造型等細節(jié)，能幫助學生將圖畫講的故事與文字講的故事進行聯(lián)結，引導關注自己的內心讀出屬于自己的故事。

（2）反復品讀繪本語言，與繪本圖畫進行聯(lián)結。在閱讀繪本的文字時，抓住圖畫讓學生補白文字;抓住文字讓學生想象畫面;抓住文字的反復之處讓學生來猜測后續(xù)的故事和語言。

4. 多種形式讀繪本，讓課堂充滿趣味

低段的繪本教學一定要考慮學生的年齡特點，設計多種形式吸引學生參與其中。讓繪本課堂好玩、多變、有趣，學生才能愛上閱讀，愛上思考，真正實現(xiàn)有效的繪本閱讀。

松居直先生說：“用耳朵聽來的語言，不斷地使畫面活動起來，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗繪本，體驗者自己創(chuàng)作出繪本的故事世界?！币虼?，課堂上教師繪聲繪色的朗讀必不可少。師生配合讀，更能帶領學生快速走進故事，營造熱烈的課堂氛圍。同桌你讀一句我讀一句，課堂充滿了笑聲和讀書聲。當遇到畫面精彩，語言簡短，想象空間極大的內容時我還會引導孩子們進行表演讀。孩子們在讀中體會并揣摩人物的心情，積累語言，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

除了讀故事，我們還會玩故事。將繪本故事表演成繪本劇，結合繪本主題設計小調查，讓學生自主調查，聯(lián)結生活和社會。關注繪本中出現(xiàn)的問題進行自制小實驗、擴展想象續(xù)寫故事、完成一次充滿創(chuàng)意地寫繪……通過學生動手、動腦的活動讓繪本活起來，融入學生的生命體驗中。

5. 擴展同主題繪本，讓閱讀更寬更深

通過一本繪本的精讀帶動學生對這一主題的認識，然后擴展閱讀加深學生的理解和感受，讓閱讀更有深度和廣度。如在“環(huán)?！边@一主題之下我班學生精讀了《天空小熊第一次探險》這本書后擴展閱讀了《小房子》《如果地球被我們吃掉了》《這片草地真美麗》……

參考文獻：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2011：136.

[2]方素珍.創(chuàng)意玩繪本[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015：177.

[3]曹愛衛(wèi).玩轉繪本創(chuàng)意讀寫[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016：236.

作者簡介：

吳婷，四川省成都市，成都市郫都區(qū)泡桐樹小學蜀都分校。