摘 要：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識獲取的主要途徑，因此，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重采用有效的教學(xué)方式來進(jìn)行高校教學(xué)課堂的打造，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要就如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了策略的提出，希望能夠給初中教師打造高效課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;具體策略

一、 引言

數(shù)學(xué)作為初中生在課程知識學(xué)習(xí)中一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用。所以教師需要在教學(xué)中努力打造高效教學(xué)課堂，保證學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而教師要想進(jìn)行數(shù)學(xué)高效課堂的打造應(yīng)當(dāng)做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，努力發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將自己作為課堂的主角，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著主導(dǎo)的作用，而在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只能夠被動地進(jìn)行知識接受，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的主觀能動性，最終可能會喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此教師在進(jìn)行高效教學(xué)課堂打造時應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將課堂還給學(xué)生。教師在將課堂還給學(xué)生的過程中總共可以分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，首先教師可以在知識的講解前，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，理清本節(jié)課課文所講解的主要內(nèi)容，然后教師再進(jìn)行知識的講解。其次，教師可以在教學(xué)中對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行抽查，保證能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。例如教師在對華師大版七年級上冊中的相交線這一章內(nèi)容進(jìn)行介紹時，教師就可以率先向?qū)W生講解這一章的主要內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行“垂線”“同位角”“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”定義以及應(yīng)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中需要走下講臺，對學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解決，以促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效果。最后，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)束后就可以選取部分學(xué)生對垂線、內(nèi)錯角等名詞的定義進(jìn)行解釋，教師從旁加以補(bǔ)充，當(dāng)教師在學(xué)生講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該章的某一定義理解不清時，就應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)中對學(xué)生重點講解這一定義的例題保證學(xué)生能夠?qū)χR點的理解。通過這種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效地調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)效率也到了提升。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生“三個主動”

本文所講的三個主動是指“主動觀察”“主動探究”“主動發(fā)言”，這三個主動不僅僅是教師在打造高效課堂是必須加以重視的，也是新課標(biāo)改革對于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的一個要求規(guī)范。因此名教師在需要在教學(xué)眾女不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的三個主動化教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著敏銳的觀察力，能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)這種數(shù)學(xué)知識定理的運用，以提升自身對于這種數(shù)學(xué)定理的理解。因此，初中教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要培養(yǎng)學(xué)生的這種觀察能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。其次，主動探究能力對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也有著重要的作用，這是因為數(shù)學(xué)知識不像其他學(xué)科一樣能夠一眼看出本文所講解的內(nèi)容，它需要學(xué)生不斷地進(jìn)行文章內(nèi)容探究，才能夠真正理解書本中的知識。為此，教師在進(jìn)行高效課堂打造中應(yīng)當(dāng)制造一定的懸疑觀念，引起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中去。最后，教師需要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一般都是通過作業(yè)的檢查，但是通過這種手段所獲得的情況不是很真實，因此教師需要在課堂上為學(xué)生提供一個交流平臺，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暢所欲言，大膽說出自己對于知識的理解，這樣就可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

處于初中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力以及知識理解能力的差距，在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時總會出現(xiàn)一定的差距，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體能力差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的要求。例如，教師在對華師大版七年級上冊中的“直線、射線、線段”這一章知識進(jìn)行講解時，教師就應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間的差距，對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且知識基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師就可以讓其自主的進(jìn)行直線、射線以及線段在生活中運用實例的探究，而對于那些知識掌握較差的學(xué)生教師就可以布置一些能夠加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的作業(yè)。通過這樣的多樣化教學(xué)形式，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠提升自身的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的發(fā)展。

五、 堅持多元化評價，構(gòu)建和諧課堂

課堂評價語的正確運用有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中堅持多元化的評價體系建設(shè)，努力構(gòu)建和諧課堂。多元化的評價語使用的前提是教師能夠在學(xué)生發(fā)言的過程中認(rèn)真提取學(xué)生的發(fā)言報告，而且也需要教師能夠組織縝密的語言來對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。教學(xué)評價語之所以具有如此重要的作用主要的原因就是評價語的使用既能夠指出學(xué)生在知識回答中所存在的問題，又能夠保證激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在聽到教師的評價后以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

六、 結(jié)語

打造高效課堂是新課標(biāo)改革對于教師教學(xué)的一種要求，更是新的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)需求對教師所提出的一個更高規(guī)范。為此，教師需要在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新力、思維力與課堂參與力，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖劍.高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.

作者簡介：

錢小寧，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)平南初中。