摘要：在傳統(tǒng)教學中，農(nóng)村小學一般采用的是被動、機械的教學模式，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。同時，農(nóng)村的教學資源比較缺乏，教師應(yīng)探索適合農(nóng)村小學的英語教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索農(nóng)村小學英語教學的有效模式構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學模式;構(gòu)建途徑

在農(nóng)村小學中，很多學生在學習英語的過程中，存在著死記硬背、缺乏自信心等問題，影響了學生英語學習能力的提升。為了改善農(nóng)村小學英語教學中的這些問題，教師應(yīng)貼近學生的實際情況，對教學模式進行改革，從而大幅提高英語教學有效性。

一、 深入溝通，激發(fā)學習動力

很多農(nóng)村小學生在日常生活中未能接觸到英語環(huán)境，也沒有認識到英語學習的重要性，只是為了學習而學習。教師應(yīng)深入與學生進行溝通，了解學生對于英語的看法，有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，從而轉(zhuǎn)變學生的想法，讓學生能夠產(chǎn)生強大的學習動力。

例如，在學習《Ways to go to school》的時候，我向?qū)W生提出了一個問題：“Are you happy on your way to school？”有的學生回答：“Not too happy.”我詢問學生為何上學不開心，學生回答：“I am most afraid of English class， when I think of having English class today， I am not happy.”當我深入了解的時候，我認識到學生覺得自己的口語不好，不喜歡使用英語進行表達，擔心自己會出糗，因此對于英語課程有著一定的抵觸心理。我對學生說：“English is a very important tool in modern society. Learning English can lead us into big cities. If you are worried about your English， the teacher can help you and make progress with you.”聽了我的話，學生對于英語學習激起了斗志，希望能夠在教師的幫助下，實現(xiàn)自己的夢想，成為優(yōu)秀的人才。

二、 激活課堂，采用豐富手段

在傳統(tǒng)課堂上，教師只是圍繞教學內(nèi)容進行講解，缺乏對創(chuàng)新教學手段的應(yīng)用，無法提高課堂教學的效果。為了能夠鼓勵學生參與到教學活動中，教師可以采用豐富的教學手段，引導(dǎo)學生走入多樣化的英語世界中，感受英語的趣味性，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

例如，在學習《Whats he like？》的時候，我讓學生一起玩“猜一猜”的游戲，我用白紙寫下一個人物名稱并蓋住，讓學生對我提問“Whats he like？”我提供人物的部分特征，讓學生來猜測這是誰。游戲開始了，學生提問：“Whats he like？”我回答：“Hes an actor.”學生又提問：“Whats he like？”我回答：“He is tall and dark.”學生進一步提問：“Whats he like？”我回答：“He is a very famous running man.”很多學生都給出了答案：“He is Deng Chao！”在游戲中，學生掌握了這節(jié)課的核心知識點，并且在游戲的過程中激發(fā)了對英語學習的興趣，使課堂充滿了積極向上的氛圍。

三、 對話實踐，鼓勵學生表達

口語一直是農(nóng)村小學英語教學中的難點。如何讓學生能夠主動開口說英語，就成為教師所思考的問題。因此，教師應(yīng)給予學生更多的表達機會，將學生放置在特定的情境中，能夠在環(huán)境的影響下使用英語進行交流，從而提高英語表達能力。

例如，在學習《My week》的時候，我讓學生四個人一組，共同圍繞本課內(nèi)容來進行自主交流。學生可以相互詢問同學在一周的安排，對教材中的基本句型進行訓練。有的小組開展了如下的口語交流：

A： “What are you doing on Wednesday？”

B： “Im going to have an English class on Wednesday.”

C： “Im free on Wednesday， but Im going to the movies on Thursday.”

D： “Id like to see a movie too. Lets go together on Thursday.”

在小組口語對話的過程中，學生的英語水平類似，因此不會存在害羞、不好意思的情況，使學生能夠在自由的氛圍中進行交流，實現(xiàn)表達能力的發(fā)展。通過對話實踐活動，能夠讓學生擁有在實際生活中進行英語交流的機會，從而使學生認識到英語的工具性，并擁有了表達的自信心。

總之，小學英語處于學習英語學科的啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學英語更處于這一階段的薄弱地帶。在農(nóng)村小學英語教學實踐中，還面臨著嚴峻的考驗，需要我們英語教學者不斷探求新的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思維，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，大膽嘗試和應(yīng)用各種創(chuàng)新思維。通過各級政府，教育部門和教師、家長的共同努力，定能開啟農(nóng)村小學英語教學的新篇章。

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作者簡介：

鐘小梅，廣東省梅州市，五華縣安流鎮(zhèn)藍田小學。