韋素娟

（福建江夏學(xué)院公共事務(wù)學(xué)院，福建福州，350108）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等高新科技的興起和發(fā)展為社會變革不斷積聚力量，需要大量與之相匹配的具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實踐能力強等為特征的復(fù)合性的應(yīng)用型高級人才。[1]虛擬仿真實驗教學(xué)是新時代信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，是實體實驗教學(xué)的延伸、拓展、補充和提升，在增強現(xiàn)實、多維立體顯示、遠(yuǎn)程實驗、未來實驗室等方面具有不可替代的地位。虛擬仿真實驗教學(xué)采用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建實驗虛擬場景，實驗環(huán)境和實驗操作對象。這種教學(xué)方式取得的效果已經(jīng)得到驗證，學(xué)生能在虛擬的場景中自主完成實驗，以實現(xiàn)實體實驗難以或不可能完成的教學(xué)方法，在效率性、安全性和經(jīng)濟性上都能達(dá)到較為理想的效果，是未來經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)改革的方向和趨勢。

從搜集到的數(shù)據(jù)和歷年來申報虛擬仿真實驗教學(xué)中心的數(shù)據(jù)表明，各學(xué)科虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展存在較大差距。理工類虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)成果最突出、資源最豐富。這與理工類高成本、高危險性等學(xué)科特點有關(guān)。然而，經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)相對薄弱，主要是因為經(jīng)管類專業(yè)長期以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，側(cè)重理論研究和社會實踐，實驗教學(xué)整體實力較弱，實驗教學(xué)改革發(fā)展進度較緩慢，學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用仍未得到有效改善。[2]為更好適應(yīng)新時代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)形勢，本文通過梳理虛擬仿真實驗教學(xué)的研究成果，結(jié)合福建江夏學(xué)院的實踐，探討提高和完善經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)與實踐。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，推進虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)與實踐教育備受追捧，受到國內(nèi)外學(xué)者高度關(guān)注。

從查閱到的國內(nèi)外資料顯示，虛擬仿真實驗教學(xué)在國外相關(guān)學(xué)科的研究和應(yīng)用較早，并得到不斷的推廣和升級。較為著名的有美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的化學(xué)工作站、美國斯坦福大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)實驗室和土耳其加齊大學(xué)的虛擬直流電機實驗室等。[3]虛擬仿真實驗教學(xué)在我國高校研究與應(yīng)用則較晚，但近年來發(fā)展態(tài)勢較快，有些高校在這方面已取得一些成果，如清華大學(xué)的大全景VR系統(tǒng)、西安交大的立體顯示技術(shù)和浙江大學(xué)開發(fā)的桌面型虛擬建筑環(huán)境實時漫游系統(tǒng)等。與此同時，一些科技公司也在中國從事虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究，如HTC威受教育的虛擬現(xiàn)實教室。教育部更加重視虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)工作，先后出臺了一些政策，如2013年開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作，計劃每年建設(shè)100 個虛擬模擬實驗教學(xué)中心。2018年開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，進一步推進信息技術(shù)在實驗教學(xué)項目中的具體應(yīng)用、從廣度和深度上拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，從而在時間和空間上進行延伸。

從各位學(xué)者研究的內(nèi)容來看， 高曉新等人研究結(jié)果表明互聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真實驗教學(xué)具有良好的示范性和輻射作用。[4]李虹利用當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、大眾創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“知識共享云，開放式項目資源庫，O2O實驗課程群”及創(chuàng)新管理虛擬現(xiàn)實實驗教學(xué)資源。[5]薛永基等人剖析經(jīng)管類專業(yè)實驗實踐教學(xué)現(xiàn)狀和作用，將信息技術(shù)運用到系統(tǒng)研發(fā)、課程和平臺建設(shè)中，對虛擬仿真實驗教學(xué)進行探索與實踐。[6]陳海泉等人介紹和分析虛擬仿真實驗教學(xué)的概念、優(yōu)勢、必要性和建設(shè)內(nèi)容，其建設(shè)經(jīng)驗具有實際借鑒意義。[7]孫暢結(jié)合國家級經(jīng)濟虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)實踐，以"主題導(dǎo)向+專業(yè)群航”為主題，以專業(yè)團隊、能力導(dǎo)向，O2O協(xié)同實驗課程體系為指導(dǎo)，提升專業(yè)教學(xué)水平。[8]以上表明經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)已處在不斷地改進和提高中，但專門針對虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)與實踐的研究成果極少。

從經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)內(nèi)涵來看，表現(xiàn)為以教育信息化為主線，以優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)特色為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才質(zhì)量為核心，以產(chǎn)業(yè)鏈對人才的需求為導(dǎo)向，通過對優(yōu)質(zhì)資源進行整合、將教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展、校企深度融合等方式來培養(yǎng)人才，為經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)增添新的力量，加速其改革與創(chuàng)新?？梢詺w納為：一是組織專家對經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源進行評估、篩選，將優(yōu)質(zhì)的資源進行整合，淘汰劣質(zhì)、粗糙、內(nèi)容過時的資源，適當(dāng)增加新的實驗項目，功能達(dá)到集約型，進一步擴大開放共享的范圍，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實與高效仿真相結(jié)合的實驗教學(xué)體系。二是要推動學(xué)科專業(yè)信息化。努力摸索信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，為虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)提供技術(shù)支持。三是將教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，有條件的將優(yōu)質(zhì)的科研技術(shù)、方法和成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)資源，增強學(xué)生在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新方面的能力。四是高校與企業(yè)加深合作的廣度和深度，將企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與經(jīng)管類專業(yè)的理論指導(dǎo)優(yōu)勢有效結(jié)合，共同參與到虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)中。[9]

二、經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)中存在的困境

（一）虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)的必要性和內(nèi)涵理解不足

一是虛實結(jié)合，能實不虛。教育部明確指出，虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，是實體實驗的有效補充。始終堅持實體實驗難以完成、涉及高風(fēng)險、極端環(huán)境、不可逆、不可及、高消耗和高成本等情況時，才可用虛擬仿真實驗項目取代實體實驗項目。但是，從全國高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)的實際情況來看，哪些項目需要開發(fā)，哪些項目不需要開發(fā)，選題是否達(dá)到合理有效，一些高校還沒有真正理解虛擬和真實的關(guān)系。[10]二是虛擬仿真實驗教學(xué)資源應(yīng)滿足交互性和沉浸性兩個特征。學(xué)生在虛擬實驗場景中能有效地與各對象進行交互，且操作對象能積極響應(yīng)，在視、聽、觸覺方面與真實環(huán)境極相似，達(dá)到身臨其境的感受和體驗，從而觸發(fā)學(xué)生的想象力，延伸新的想法。[11]而現(xiàn)實中有的虛擬仿真實驗教學(xué)資源達(dá)不到虛擬仿真要求，有的只用一些簡單的軟件來操作，或是通過一些軟件讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作實驗對象，沒有實現(xiàn)交互功能。[12]

（二）虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)與實踐開發(fā)團隊較弱，資源不夠豐富

首先，經(jīng)管類專業(yè)教師較擅長理論研究和社會實踐，在信息技術(shù)和實驗技能水平方面則相對薄弱，而虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)，專業(yè)教師不僅要對實驗資源建設(shè)的整體把關(guān)，還要高效地與企業(yè)技術(shù)人員進行溝通交流，避免企業(yè)技術(shù)人員因不了解學(xué)科專業(yè)特色，開發(fā)出來的資源與實際需求出現(xiàn)偏差，達(dá)不到預(yù)期效果。其次，經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)較晚，實驗項目較理工類弱，有的實驗項目沒有突出學(xué)科和專業(yè)特色等，不算真正意義上的虛擬仿真實驗項目。多數(shù)高校委托企業(yè)開發(fā)，并提供技術(shù)服務(wù)，或是向企業(yè)直接購買，沒有組建自己的開發(fā)團隊進行資源開發(fā)或是對已有資源進行二次開發(fā)，缺乏原創(chuàng)性，導(dǎo)致實驗教學(xué)資源不但不夠豐富，而且占用高校大量的教學(xué)經(jīng)費，造成學(xué)科專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到預(yù)期的效果。[12]

（三）缺乏建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源使用范圍和效果不理想

從虛擬仿真實驗教學(xué)資源平臺建設(shè)來看，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各二級學(xué)院各自自行建設(shè)，平臺系統(tǒng)架構(gòu)、所使用的數(shù)據(jù)庫、功能模塊等標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致兼容性存在問題，資源間相互對接存在障礙，操作不簡便，功能不夠完善；共享機制不健全等。有的資源共享范圍僅限于二級學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)，共享渠道不夠暢通。有的為了課程資源的完整性和系統(tǒng)性，用MOOC平臺或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺取代虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，只能觀看課件視頻，不具備實驗條件和交互功能?？傮w上供學(xué)生體驗的虛擬仿真實驗項目較少，輻射范圍有限，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。

三、福建江夏學(xué)院虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)與實踐

（一）基本概況

以福建江夏學(xué)院為例，該校是新建本科院校，下設(shè)12個二級學(xué)院部，其中，經(jīng)管類專業(yè)涉及會計、金融、工商和公事共4個學(xué)院，涉及專業(yè)有財務(wù)管理、稅收學(xué)、人力資源管理、物流管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、電子商務(wù)、行政管理、公共事業(yè)管理、社會工作等22個本科專業(yè)，目前這4個二級學(xué)院擁有實驗室面積將近6000平方米，實驗設(shè)備值達(dá)1800多萬元，儀器設(shè)備的完好率和技術(shù)先進程度良好，在數(shù)量和功能上滿足當(dāng)下課程實驗教學(xué)需求。虛擬仿真實驗室有人力資源管理仿真實驗室、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實驗室、商業(yè)銀行經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練、商業(yè)銀行營業(yè)廳3D實戰(zhàn)演練等10多間核心虛擬仿真實驗室。現(xiàn)有的虛擬仿真實驗教學(xué)資源存在項目相對較少，原創(chuàng)性不足和資源不夠豐富等問題。但近年來，不斷推進和加強實驗教學(xué)資源建設(shè)，虛擬仿真實驗教學(xué)資源的質(zhì)量在不斷提升，優(yōu)質(zhì)資源正在不斷建設(shè)中。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生每年就業(yè)率超過95%，居全省同類院校前列。

（二）總部署

由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，組織經(jīng)管類專業(yè)的4個二級學(xué)院相互協(xié)調(diào)共建共用虛擬仿真實驗教學(xué)資源平臺，并由專人負(fù)責(zé)平臺的后期運營、管理和維護工作等，實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源的集中管理、資源共享和后期二次開發(fā)等相關(guān)擴展工作。經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源池設(shè)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心機房服務(wù)器上，由千兆光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，采用B/S架構(gòu)，數(shù)據(jù)庫為SQL Server，所有維護工作在服務(wù)器端，服務(wù)器的運營和維護工作交由學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)，執(zhí)行每天24小時不間斷運行，有專人值班維護，保證虛擬仿真實驗教學(xué)平臺穩(wěn)定、安全運行。

虛擬仿真實驗教學(xué)資源的構(gòu)建有明確要求，如軟件，儀器共享，開發(fā)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，以及建立資源的評估和評估機制，明確通過建立長效機制，促進以優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源建設(shè)為主要目標(biāo)。經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)資源的構(gòu)建在邏輯上分為4層，即硬件池層由各類服務(wù)器和安全設(shè)備組成，主要提供硬件支持與服務(wù)；虛擬仿真實驗教學(xué)資源池層由經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源各個項目的各個模塊組成，以滿足經(jīng)管類專業(yè)的實驗教學(xué)需求；網(wǎng)絡(luò)層主要完成通信、資源共享功能，由有線網(wǎng)和無線網(wǎng)構(gòu)成；應(yīng)用層是管理員、教師和學(xué)生等用戶登錄，是具體實戰(zhàn)操作層。如圖1所示。

圖1 虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)架構(gòu)

（三）建設(shè)思路

一是學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點和依據(jù)，以實驗課程體系為支撐，積極了解產(chǎn)業(yè)鏈對人才的需求，根據(jù)新時期實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢與大學(xué)生發(fā)展特點，探索出有一定影響力和推動力的虛擬仿真實驗教學(xué)資源。二是在政策引導(dǎo)下從選題、自主研發(fā)、服務(wù)平臺、技術(shù)支持等方面來加強虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)，始終明確虛擬仿真實驗是實體實驗的補充和輔助地位。抓好現(xiàn)有建設(shè)，完善在建，建中改進，積極推進實驗教學(xué)與信息化的深度融合。三是加強校企合作的廣度和深度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，使企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢資源和經(jīng)管類專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)資源緊密結(jié)合，對所建項目內(nèi)容的合理性、必要性和科學(xué)性進行統(tǒng)籌規(guī)劃和嚴(yán)格把關(guān)，促進校企雙方合作共贏，[13]如圖2所示。

圖2 虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)思路

（四）資源項目框架設(shè)計

經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源的構(gòu)建是一個涉及多個領(lǐng)域、多層次和多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)計且多團隊協(xié)作。[9]為此，虛擬仿真實驗教學(xué)資源項目建設(shè)框架采用通用的4層框架，即由下往上，最底層為理論指導(dǎo)，主要是依據(jù)具身認(rèn)知、情境認(rèn)知和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)；第二層為模塊要素，保持模塊間相互獨立，高內(nèi)聚低耦合；第三層為資源樣態(tài)層，主要是資源呈現(xiàn)的形式；第四層為資源管理層，主要對資源進行統(tǒng)一管理。[11]

虛擬仿真實驗教學(xué)資源項目建設(shè)作為學(xué)校虛擬仿真實驗教學(xué)工作的主要內(nèi)容，[3]在設(shè)計上始終圍繞以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，從產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，由專題驅(qū)動向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，緊跟學(xué)科前沿和社會急需，實現(xiàn)虛實結(jié)合，知識體系盡量保持完整性和科學(xué)性，課程資源項目難度從基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型向競賽型不斷升級，如圖3所示。同時，虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)需要先進的技術(shù)支持，如多媒體技術(shù)、人機交互技術(shù)、可視化技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬世界、3D打印技術(shù)、遙現(xiàn)技術(shù)等主流技術(shù)，以此來創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實踐環(huán)境、場景、模擬各種現(xiàn)實活動，讓學(xué)生在虛擬仿真實驗中體驗到企業(yè)生產(chǎn)運營流程中所面臨的問題及解決方法，進一步加深對經(jīng)管類專業(yè)知識的理解，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中提高，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中發(fā)揮作用，提高學(xué)生的專業(yè)知識整合能力和綜合應(yīng)用能力。[9]

圖3 虛擬仿真課程資源項目設(shè)計框架

（五）建設(shè)流程

虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)是虛擬仿真實驗教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，目前國內(nèi)外還沒有成熟的開發(fā)過程模型和設(shè)計理論尚處于摸索階段，未形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的建設(shè)流程，但從相關(guān)文獻(xiàn)和資料的梳理中可以獲得有益啟發(fā)。將建設(shè)流程分為四個階段：第一階段總體設(shè)計，根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)鏈需求，確定要建設(shè)的項目；第二階段詳細(xì)設(shè)計，根據(jù)實驗項目內(nèi)容，細(xì)化課程資源，借助信息技術(shù)實現(xiàn)解決實體實驗中難以完成的現(xiàn)實難題，將視聽觸等感官融入虛擬場景中；第三階段編寫腳本，如，操作方法、步驟、結(jié)果數(shù)據(jù)分析和展現(xiàn)形式等；第四階段具體實施和開發(fā)，設(shè)計中涉及設(shè)備儀器、制作軟件、使用操作方法和注意事項等。實施中結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識點，設(shè)計方法使用面向?qū)ο螅勒漳K化設(shè)計，劃清各資源模塊并彼此獨立、保持高內(nèi)聚性、低藕合性。[11]值得一提的是，要注重將虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)涵貫徹始終，補充和驗證抽象的專業(yè)知識點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并有效解決問題的能力。

（六）操作流程

虛擬仿真實驗教學(xué)項目操作流程分三步，第一步是登錄系統(tǒng)；第二步是具體操作過程；第三步是實驗后期相關(guān)工作。如圖4所示。首先，用戶登錄系統(tǒng)，客戶端不需要安裝客戶軟件，學(xué)校為每個管理員，教師和學(xué)生分配獨立的賬號和密碼，通過移動終端設(shè)備，如手機、IPAD或筆記本電腦，使用IE、360或獵豹等客戶端瀏覽器就可參與實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和操作。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生開辟了別樣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沉浸在逼真的場景中，模擬各種角色進行實際操作，將他們的專業(yè)知識應(yīng)用到實際的分析和決策中，加深體驗，在視野上、思維上、設(shè)計上和實踐能力上都得到較大的提高。最后，完成實驗要求后、遞交實驗結(jié)果和相應(yīng)的實驗報告，實驗過程如有疑問可直接與指導(dǎo)老師進行交流溝通。在整個實驗過程中，指導(dǎo)老師可全程監(jiān)控和在線指導(dǎo)、查看學(xué)生完成實驗情況，對沒有按時完成實驗的學(xué)生進行督促。每個實驗項目完成后，指導(dǎo)教師查看學(xué)生實驗報告，評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，給出合理的成績，學(xué)生也可查看自己的實驗成績和指導(dǎo)老師的評語。

圖4 虛擬仿真實驗教學(xué)操作流程

（七）成效與經(jīng)驗

1.增強經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的綜合職業(yè)能力和服務(wù)社會能力

虛擬仿真實驗教學(xué)資源逐年豐富，實驗教學(xué)團隊逐漸強大，指導(dǎo)能力不斷提高，有效地培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)職業(yè)崗位能力。操作難度從基本技能向?qū)ｍ椉寄茉傧蚓C合技能的遞進式路線進行，實驗教學(xué)過程中凸顯實踐性、靈活性、開放性、職業(yè)性、多元性等特點。近幾年來經(jīng)管類畢業(yè)生每年的就業(yè)率達(dá)95%以上，從畢業(yè)生就業(yè)情況反饋來看，用人單位較滿意。

2.進一步提升經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)質(zhì)量

近3年來，越來越多具有高級職稱和高學(xué)歷的教師積極參與實驗教學(xué)和實驗教學(xué)改革，實驗教師的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、實踐指導(dǎo)能力和教學(xué)效果得到顯著提高。學(xué)生對實驗教學(xué)模式也越來越感興趣，學(xué)習(xí)效果越來越明顯。

3.虛擬仿真實驗教學(xué)得到有效的推廣

支持和鼓勵更多專業(yè)人士加入虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)，開展虛擬仿真實驗教學(xué)，輻射更多學(xué)科，使更多師生受益。目前，福建江夏學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)已建成多個實驗項目，為學(xué)生提供豐富實驗資源，如3D仿真財務(wù)決策子系統(tǒng)，采用人機對抗的方式，組隊競爭虛擬運營一家企業(yè)，讓學(xué)生扮演不同部門角色參與企業(yè)決策、財務(wù)管理、市場營銷等知識和技能；[14]國際貿(mào)易實務(wù)虛擬仿真實驗每學(xué)期為近1000名學(xué)生提供虛擬仿真實驗實訓(xùn)，讓學(xué)生親身體驗實際操作過程；還有企業(yè)經(jīng)營管理（沙盤）虛擬仿真實驗、公共管理政策虛擬仿真實驗和電子商務(wù)虛擬仿真實驗等。

四、提高虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量的思路

（一）重視虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)、運營和維保工作

重視虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)、運營和維保工作。具體包括：一是加強虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)工作，既要滿足專業(yè)課程實驗教學(xué)需求，又要與社會產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求同步，充分考慮資源的可擴展性和兼容性，更要融入未來教室和實驗室的理念；二是重視虛擬仿真實驗教學(xué)實施過程的反饋工作、教學(xué)效果的評價工作和資源開放共享工作，提高資源利用率；三是加強虛擬仿真實驗教學(xué)資源的后期升級、優(yōu)勝劣汰內(nèi)容的增減和維保工作。并定期組織專家、教師和學(xué)生對虛擬仿真實驗教學(xué)資源使用效果進行評價和反饋，以有效推廣優(yōu)質(zhì)的資源和淘汰落后不完善的資源，從而有針對性的對資源進行完善、改進，升級和擴展工作，提高虛擬仿真教學(xué)資源的質(zhì)量。[15]

（二）加強校企合作和開發(fā)團隊的建設(shè)

高校要積極吸納和利用社會資源，將高校的專業(yè)知識優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢深度融合，調(diào)動高校專業(yè)教師、科研團隊和企業(yè)技術(shù)骨干等積極參與共建共用具有學(xué)科專業(yè)特色的虛擬仿真實驗教學(xué)資源。鼓勵企業(yè)骨干全程指導(dǎo)或參與虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)，共同建立和實施實驗教學(xué)評價體系，實現(xiàn)實驗教學(xué)過程與崗位工作過程有機融合。[1]同時，在資源建設(shè)中將校企文化深度滲透，達(dá)到優(yōu)勢互補，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到企業(yè)文化的熏陶，為適應(yīng)將來崗位做準(zhǔn)備。

開發(fā)團隊的建設(shè)是虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)作為一個長期的工作任務(wù)來抓，鼓勵并支持高學(xué)歷、高職稱的青年教師參與實驗教學(xué)改革工作，重視對開發(fā)團隊的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造機會并采用多種形式為開發(fā)團隊提供專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，鼓勵他們參與各種有關(guān)實驗教學(xué)的研討會、攻讀更高的學(xué)歷、有條件可邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干到校進行技術(shù)指導(dǎo)或選派開發(fā)團隊到相關(guān)企業(yè)進行歷練，不斷積累實踐經(jīng)驗，努力學(xué)習(xí)和積極交流學(xué)科前沿和熱點，并定期對他們進行考核。

（三）進一步規(guī)范資源建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)資源

進一步規(guī)范資源建設(shè)，制定資源分類標(biāo)準(zhǔn)，明確虛擬仿真實驗教學(xué)資源項目的開發(fā)、評價、管理和測試體系及各個功能模塊之間的數(shù)據(jù)交換格式，定期組織專家對虛擬仿真實驗教學(xué)資源進行篩選，整合優(yōu)勢資源項目，突出專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢。以學(xué)生為中心是新時代高校發(fā)展理念的靈魂，要全力推動高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，滿足學(xué)生全面和個性化的發(fā)展需要，更好地為社會服務(wù)，是高校為國家培養(yǎng)人才的具體體現(xiàn)。