摘 要：課堂教學(xué)需要以學(xué)生為本，教師需綜合運用多種教學(xué)手段，依托情境教學(xué)，將遠(yuǎn)離學(xué)生的歷史事件通過歷史情境重現(xiàn)，從多方面提高課堂實效，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境;氛圍;合作

部編版第7課《遼、西夏與北宋的并立》涉及三個民族，以及這三個政權(quán)各自是如何建立的，是學(xué)生要掌握的最基本的問題。而這三個政權(quán)之間的戰(zhàn)爭與和平相處即宋遼關(guān)系、宋夏關(guān)系則是這一時期歷史發(fā)展的主要內(nèi)容，因此它們是這節(jié)課的重點。而澶淵之盟是宋遼關(guān)系中的典型歷史事件，因此它也是本課的一個重點。澶淵之盟是本課的重點，而評價這一歷史事件對于初中學(xué)生來說則又是一個難點，因為正確評價澶淵之盟需要運用歷史唯物主義觀點和辯證的方法，從多種角度全面進(jìn)行評析。

針對這節(jié)課所涉及的重難點，利用雙休日，我鉆研教材，備課，設(shè)計教案，自我感覺準(zhǔn)備充足。星期一選了七年級一個班級試上，結(jié)果完全出乎意料。課堂完全是我一人在唱獨角戲，學(xué)生一頭霧水，跟不上我的節(jié)奏，游離在課堂之外。從他們的眼神中我找不到學(xué)習(xí)的興趣，似乎只有對我的不信任。盡管自我感覺設(shè)計恰當(dāng)，但真正在課堂上落實起來還是問題百出。我自己很灰心，知道自己這堂課很是失敗，這也說明這堂課的教案必須改，還得徹底地改。都說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，來聽課的同組老師給我指出了這節(jié)課存在的一些問題，歸根到底這節(jié)課沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒能發(fā)揮他們的主觀能動性。他們這樣說道，教學(xué)活動本應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，而我們傳統(tǒng)教學(xué)一直把師生關(guān)系看作是單向的傳與受的關(guān)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。同組老師建議可以嘗試情境教學(xué)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂實效。

所謂“情境”，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對或結(jié)合的境況。情境內(nèi)容很多，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

情境教學(xué)不但用在教學(xué)的開頭階段，而且還輻射、貫穿于整個教育教學(xué)過程;不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場;不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實場景中去感受、體驗、思考。不但可以激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育。

基于這一課程理念，我把自己的教案重新設(shè)計，將情境與課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，可能還有一些不到位的地方，具體設(shè)計如下。

一、 引用故事情境

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等等?？梢赃@樣說，歷史知識是一切社會科學(xué)知識的基礎(chǔ)，沒有歷史的社會科學(xué)是不存在的。學(xué)習(xí)歷史，是學(xué)習(xí)各門社會科學(xué)學(xué)科的入門途徑。古人曰“以史為鑒，可以知興替”。但隨著現(xiàn)代社會的快速節(jié)奏，歷史這門學(xué)科似乎已經(jīng)慢慢地淡出人們的視野，學(xué)習(xí)歷史被認(rèn)為是研究故紙堆，盡做無用功，學(xué)生上課也很是提不起精神。如果教學(xué)過程僅僅就是純粹地傳授專業(yè)知識，效果不盡如人意，那么在課堂的導(dǎo)入部分就得讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

人們常說，“文史不分家”“史地不分家”。但對于初中生而言，有些文化較為深奧，應(yīng)該棄而不用。在課堂的導(dǎo)入部分，我嘗試著引用用故事情境，尤其是對于七年級的中國古代史而言。以故事為情境，在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插相關(guān)的簡明、短小故事，以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容。在這一節(jié)課的導(dǎo)入新課部分，我首先使用了一副對聯(lián)“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”對聯(lián)一出，雖然大部分學(xué)生并不明白其中的含義，但是歷史課的開場白居然是一副對聯(lián)，顯然吸引了他們的眼球。我順勢解釋道：這是著名小說家金庸先生曾經(jīng)創(chuàng)作過的十四部小說聯(lián)成的對聯(lián)。其中《天龍八部》中的主人公喬峰（蕭峰）既當(dāng)過漢人也當(dāng)過契丹人，他正好涉及了今天的北宋與遼政權(quán);另一主人公虛竹小和尚誤打誤撞成了西夏國的駙馬。故事情節(jié)我不展開，因為說到這大部分學(xué)生都已經(jīng)明白我出示對聯(lián)的用意。在這我還設(shè)問了一句“真實的歷史是不是這樣呢？真實的歷史又是怎樣呢？讓我們一起進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)”。在利用故事的同時，也引導(dǎo)學(xué)生樹立故事和史實的區(qū)別。前一節(jié)課我就是簡單地運用了復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，雖能使學(xué)生有一定的時間概念，但無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)到北宋政權(quán)建立時，學(xué)生對于“陳橋兵變”和“杯酒釋兵權(quán)”這兩個故事并不陌生。前一節(jié)課我就是簡單地在學(xué)案上把這個故事內(nèi)容給放上去，給了三分鐘時間讓學(xué)生自己閱讀，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生漠不關(guān)心。這次我改變了這一做法，出示一些圖片，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自己講出這個故事，對于學(xué)生的講說給予肯定與表揚，學(xué)生在充滿自信的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮了主觀能動性，其他學(xué)生也聽得津津有味，增長了知識。

二、 利用地圖情境

為了更好地掌握歷史知識有時往往得借助于一定的地理知識，尤其是今天這一節(jié)課，又正好涉及了三個政權(quán)，光是一味地去介紹，學(xué)生很難形成一定的空間形象。歷史時空觀是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，以歷史紀(jì)年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。在探究遼、西夏與北宋三個政權(quán)的建立時，我出示了地圖，并介紹了一定的地理知識，讓學(xué)生更好地建立空間感。這是歷史學(xué)科素養(yǎng)中對于時空觀能力的要求。由于這需要掌握這三個政權(quán)建立的一些基本要素，再出示完地圖以后，這部分內(nèi)容我就留給學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課本上的相關(guān)內(nèi)容找到與三個政權(quán)對應(yīng)的知識點，并邀請一位同學(xué)上講臺完成。從學(xué)生的答案來看，這種小情境也有一定的價值。

三、 愛國主義教育情境

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學(xué)精神、世界意識、積極的人生態(tài)度和健全的人格、聯(lián)系現(xiàn)實等。中華民族有著五千年光輝燦爛的歷史，這一歷史是中華民族各族人民共同創(chuàng)造的，而在歷史發(fā)展的長河中，民族融合不斷加劇。在這一課中如何正確評價宋遼之間的戰(zhàn)爭是這節(jié)課的一個難點，此前雙方有戰(zhàn)有和，戰(zhàn)爭時雙方均損失慘重，但這些戰(zhàn)爭是屬于中華民族內(nèi)部的兄弟之爭，戰(zhàn)爭之后簽訂澶淵之盟，雙方迎來宋遼百年相對和平的不易，民族融合不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了中華民族的發(fā)展。

四、 小組合作學(xué)習(xí)情境

在這節(jié)課中我布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，探究“遼與北宋之間的關(guān)系怎樣？西夏與北宋的關(guān)系怎樣？”這是本課的難點，對學(xué)生的基本要求較高，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，從材料中提取有效信息的能力。因為個人能力有限，所以我布置了小組合作學(xué)習(xí)。這也是基于失敗之后采取的改進(jìn)措施，布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，可能由于面對的是陌生的老師，學(xué)生似乎放不開。在我的鼓勵之下，慢慢地小組合作的氣氛變得融洽，四小組都給出了各自不同的看法，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我做了簡單的補(bǔ)充，本來很難回答的問題，頓時迎刃而解。

合作學(xué)習(xí)的課堂情境改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人。小組合作學(xué)習(xí)并不是隨大流，也并不是將自己置身事外。首先需要自己先獨立思考，通過對相關(guān)信息的收集、分析和處理，從中不斷地進(jìn)行猜想、論證、共同討論，實際感受和親身體驗到學(xué)科知識的產(chǎn)生過程。其次學(xué)生之間表達(dá)不同見解，集思廣益，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成對知識互補(bǔ)、實現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)集體智慧。而我們教師則由過去的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科活動的組織者、指導(dǎo)者，教師對學(xué)生的討論給予正確的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向，提供信息，提出更深層次的新問題，以促進(jìn)理解的不斷深化。而學(xué)生自己變成了參與者、合作者。無論是對自己的語言組織能力、分析歸納能力，還是歷史思維能力的提高，這都是一種很好的模式。當(dāng)今社會是一個資源共享和經(jīng)濟(jì)全球化的時代，現(xiàn)在社會越來越需要合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作、國家與國家的合作。對于今天的學(xué)生，為了更適應(yīng)明天的社會.就更應(yīng)該從小培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。

五、 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)深刻地改變了世界，同時也深刻地改變著課堂。這節(jié)課我采用的是多媒體教學(xué)，充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，課件包括豐富的圖片、詳實的史料、清晰的視頻，圖文并茂地展示了這節(jié)課的內(nèi)容。前一節(jié)課我采用的同樣也是多媒體教學(xué)，這節(jié)課做了些調(diào)整，在關(guān)注課件內(nèi)容的同時，我還注意色彩的搭配，防止長時間盯著幻燈片看時，容易出現(xiàn)的視覺疲勞。

信息化教學(xué)手段是課堂教學(xué)的輔助工具，和教科書一樣，具有提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用，運用在歷史學(xué)科中更加具有優(yōu)越性。它以其特有的圖、文、聲、像并茂的動態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的真實形象，便于學(xué)生把感性知識升華為理性知識，通過歷史表象更加生動地去理解和把握知識。在教科書中，由于受到篇幅的限制，并不能長篇大論地過多解釋，而歷史理解與歷史解釋也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求之一，特別是重要的歷史人物和生動的歷史事件，有了信息化教學(xué)手段，教師將遠(yuǎn)離現(xiàn)實的歷史重新展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體打破了歷史和現(xiàn)實的空間和時間的局限，將文字的內(nèi)容動感、形象地表達(dá)出來，化靜為動，使平面化的教學(xué)立體化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，達(dá)到以情激情、以情生情、以情動情的境界。用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的形象興趣和積極性，多媒體的演示使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，激起他們探索知識的欲望。

整堂課依托情境教學(xué)，效果不錯。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給我打開了另一個平臺，情境教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛。從而提高歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量和實效性。在課堂上我們應(yīng)將遠(yuǎn)去的歷史復(fù)原，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識的目的。教師在教學(xué)實踐中，要設(shè)計符合學(xué)生年齡心理和認(rèn)識的情境，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許聚龍.情境教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2010（8）.

作者簡介：

袁云霞，江蘇省常州市，常州市花園中學(xué)。