摘 要：思維是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段，也是當(dāng)前教育改革要求的重要內(nèi)容，在小學(xué)古詩教學(xué)中，我們需要改變傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，創(chuàng)新古詩教學(xué)方法，采取分類教學(xué)的方法，來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，意味著提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生思維還不夠成熟，對(duì)于一些方面還無法深入了解，那么就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感悟事物，能夠通過簡(jiǎn)單的表面事物聯(lián)想到實(shí)際，產(chǎn)生相應(yīng)的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩;分類教學(xué);思維品質(zhì)

我國(guó)的古詩內(nèi)容豐富多彩，這對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展具有非常重要的影響，而且在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不僅是為了迎合時(shí)代的需求，也是當(dāng)前教育改革中語文教學(xué)的要求。新時(shí)代下，如何真正地提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，這也關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展。

一、 思維品質(zhì)對(duì)于小學(xué)生的影響

小學(xué)階段的學(xué)生，其表現(xiàn)最為明顯的心理特征就是直觀形象，在小學(xué)古詩教學(xué)過程中必須要激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠想要深入到學(xué)習(xí)中，這就需要教師在進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取小學(xué)古詩分類教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠從中了解到古詩所傳達(dá)出來的知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生自身品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生需要一些新鮮的事情才能夠激發(fā)學(xué)生注意力，而學(xué)生的發(fā)展就直接影響小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

小學(xué)時(shí)期正是小學(xué)生心理和生理發(fā)育的黃金階段，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的自制力弱，事物能吸引學(xué)生專注一定時(shí)間，但是一旦出現(xiàn)新鮮事物，學(xué)生注意力就會(huì)分散，這樣就導(dǎo)致學(xué)生能夠接受特別鮮明的形象，只專注直觀事物。所以教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)時(shí)需要注重提升學(xué)生思維品質(zhì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

將學(xué)生具體情況運(yùn)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)中，這就需要針對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，采取古詩分類教學(xué)的方法，將思維品質(zhì)貫穿于古詩詞教學(xué)中。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)相對(duì)比于中學(xué)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，小學(xué)更加注重于學(xué)習(xí)拼音和漢字，而且注重簡(jiǎn)單的造句，一般都是簡(jiǎn)單的記憶，主要是以培養(yǎng)學(xué)生思維為主要目的。

二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)

古詩是我國(guó)文化瑰寶，也是我國(guó)文化中不可缺少的一部分，其具有精湛的文字和深刻的含義，不僅僅是古代人們智慧的結(jié)晶，更是擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的重任。將古詩詞很好地運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效地完善學(xué)生的文化素養(yǎng)。我國(guó)教育在不斷發(fā)展過程中，也對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)提出了更多的要求，必須要重視小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩的印象，還能夠有效地提升學(xué)生思維能力，幫助幼兒完善自身愛國(guó)情懷和審美能力。但是現(xiàn)階段我國(guó)的古詩教師存在很多問題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一） 應(yīng)試教育影響古詩詞教學(xué)

古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，在小學(xué)語文教材中，古詩內(nèi)容占據(jù)教材的三分之一左右，但是大多數(shù)教材內(nèi)容都偏向于應(yīng)試教育，主要為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，主要以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康模@樣的思想就嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的整體教學(xué)方法，同時(shí)也導(dǎo)致很多古詩教學(xué)無法正常使用。大多數(shù)教師為了讓學(xué)生能夠提升語文成績(jī)，只是將古詩意思簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，卻沒有讓學(xué)生深入理解古詩意思，然后讓學(xué)生不斷進(jìn)行背誦默寫，以此來應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生能夠背寫整篇古詩，教師就認(rèn)為其教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。本身古詩含義較深，學(xué)生理解較為淺顯，而且在語文考試中分值占比并不高，所以語文教師并不重視，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，這對(duì)于提升學(xué)生思維能力具有很大的不利影響。但是也存在一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到古詩重要性，

卻沒有有效的教學(xué)方法，不僅浪費(fèi)了一定的時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還無法得到保障。教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)沒有將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)放在首位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。思維品質(zhì)是學(xué)好知識(shí)的重要保障，也是提升教學(xué)質(zhì)量的方法，但是大多數(shù)小學(xué)并沒有達(dá)到合格的古詩教學(xué)質(zhì)量。

（二） 古詩課堂教學(xué)形式較單一

當(dāng)前小學(xué)語文教材中的古詩詞教學(xué)內(nèi)容主要講解其背景、內(nèi)容理解、特點(diǎn)和積累，這樣就導(dǎo)致在教師眼里教材只是教材，認(rèn)為主要掌握好教材上的內(nèi)容，就能夠提升自身的能力，雖然語文教師所講解的內(nèi)容較為全面，而且具有一定的條理性，課堂整體把握也較好，但是卻忽視和學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，只是教師在不停地灌輸，卻沒有提升學(xué)生的眼界，這樣就很大程度上限制了學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，如果想要解決這些問題，需要從考試方面入手，改變考試內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文水平。

三、 采取古詩分類教學(xué)方法，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果想要讓學(xué)生提升自身的思維品質(zhì)，就需要通過多種方法來讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感知事物，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。進(jìn)行分類教學(xué)的方法有很多，我們主要通過以下幾方面入手。

（一） 教師利用直觀教具，提升學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生，自身的思維具有很鮮明的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采用實(shí)物、模型、圖片的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更能夠深刻地理解其古詩所要表達(dá)的含義。例如，在教學(xué)《十五夜望月》《中秋月》時(shí)，教師可以根據(jù)古詩所描繪的場(chǎng)景運(yùn)用實(shí)物表達(dá)出來，隨著課程的不斷進(jìn)展，將畫面描述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解到古詩所描繪的場(chǎng)景，從而提升自身的思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 反復(fù)朗讀加深學(xué)生印象

古詩特點(diǎn)特別鮮明，那就是語言干練，而且節(jié)奏和韻律特別快，這就需要學(xué)生在朗讀過程中表達(dá)出古詩的感覺，這樣才能夠更好地理解詩人所要表達(dá)的思想感情，還有就是古詩的主旨，教師在教學(xué)過程中必須要根據(jù)古詩的特點(diǎn)來進(jìn)行朗讀，統(tǒng)籌全篇，保證朗讀時(shí)感情歡快，能夠充分地表達(dá)出古詩想要表達(dá)的感覺。例如，在朗讀《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》時(shí)，就需要做到語速放慢、語調(diào)低沉，還需要在朗讀前了解古詩的背景和大概含義，然后通過反復(fù)朗讀來真正領(lǐng)悟到古詩的含義。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師需要在這過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生，把握古詩的節(jié)奏，從而才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生從根本上體會(huì)到古詩的魅力。

（三） 激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生思維能力

讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的想象力，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要通過多方面，激發(fā)學(xué)生的想象力，在進(jìn)行教學(xué)之前創(chuàng)造符合古詩內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠展開想象。例如，在教學(xué)《出塞》《涼州詞》時(shí)，教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行講解，描繪出一幅邊塞的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，自己印象中邊塞的景象應(yīng)該是怎樣？這時(shí)候教師讓學(xué)生暢所欲言，不僅能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提升教學(xué)水平。這樣的情境，能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四） 創(chuàng)造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生思維能力

在語文教材中有一個(gè)共性，那就是都體現(xiàn)著作者的真實(shí)情感，這些情感的加入就讓其內(nèi)容更加豐富，而且具有一定的藝術(shù)魅力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須要具有一定的思維能力，這樣才能夠很好地了解古詩的內(nèi)容，如果沒有一定的思維能力，教師講解得再全面，學(xué)生也無法真正理解古詩所要表達(dá)的人物特點(diǎn)，所以教師必須要激發(fā)學(xué)生的思維，不僅需要學(xué)生在朗讀時(shí)具有一定的情感，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⒐旁妰?nèi)容表達(dá)充分，能夠真正深入到情境當(dāng)中，從而豐富學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)《惜時(shí)》《明日歌》時(shí)，教師就在這其中創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到其中作者的心情，有了這樣的感受，學(xué)生才能夠更加深入地了解到作者的心情，還能夠根據(jù)自己對(duì)于古詩的理解，來發(fā)揮想象，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生自身的道德情感。

（五） 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中，主要是通過信息技術(shù)將文字、圖片等進(jìn)行綜合處理，并且運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》時(shí)，利用多媒體播放詩中描繪的場(chǎng)景，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的思維想象力，還能夠豐富學(xué)生的情感，這對(duì)于提升學(xué)生的道德品質(zhì)有很大的幫助，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)大地的思想感情，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（六） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于學(xué)生所做的事教師不應(yīng)該急于評(píng)價(jià)，需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步有很大的幫助，會(huì)讓學(xué)生的想法不斷涌現(xiàn)，而且所掌握的知識(shí)也能夠更加扎實(shí)，在這過程中教師需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予其一定的思考時(shí)間。例如，在教學(xué)《小兒垂釣》《牧童》時(shí)，學(xué)生對(duì)于古詩理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)候教師不能夠直接進(jìn)行否定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠通過多方面進(jìn)行思考，從多個(gè)角度了解古詩的含義，讓學(xué)生在發(fā)散思維中不斷交流，在這過程中思維變得更加全面、敏捷，能夠在自主反思過程中得到進(jìn)步。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生，正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候?qū)λ麄兯季S的培養(yǎng)是非常必要的，而且也有助于學(xué)生未來的發(fā)展，提升學(xué)生自身的思維品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法，讓培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：劉云峰，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)誠平小學(xué)。