摘 要：新課標明確指出，初中數(shù)學教學要以培養(yǎng)學生們的數(shù)學理論思維為相關教學目標，旨在幫助學生們通過學習數(shù)學知識從而更好地解決生活中的實際問題。從數(shù)學的角度去思考生活中的實際問題，也是現(xiàn)階段良好數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。那么，教師應該如何在初中數(shù)學的課堂實際教學中幫助學生們培養(yǎng)數(shù)學思維及核心素養(yǎng)呢？下面，我們將通過初中數(shù)學課堂情境教學模式及其課堂情境設計等對該問題進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學情境

教學情境是課堂實際教學中情感與認知環(huán)境的綜合體，也是有效幫助學生們進行知識獲得、理解及應用全過程的文化背景。在初中數(shù)學教學過程中有效創(chuàng)設教學情境，不僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣，對其創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展也能起到推動作用。為此，初中數(shù)學教師應在課堂教學中科學創(chuàng)設教學情境，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及綜合學習能力，為提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量及水平提供有效保障。

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)的相關概念

近年來，關于數(shù)學核心素養(yǎng)的研究引起了越來越多教育工作者們的注意。教育部門也明確規(guī)定，要把核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量共同落實到教學實踐中去。而具體到數(shù)學學科的“數(shù)學核心素養(yǎng)”是指數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。這些是數(shù)學所固有的內(nèi)蘊特性，這種核心素養(yǎng)及能力是學生們在先天生理基礎上通過后天的數(shù)學學習活動獲得的。此外，初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)具有其學科性、綜合性、關鍵性、持久性等眾多特征。既可以說它是一種比較穩(wěn)定的狀態(tài)，也可以說是一種特殊的心理品質(zhì)。

我們可以從以下幾個方面來看數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。在生活中表現(xiàn)為：其一，塑造良好的數(shù)學品質(zhì)，包括認真、務實、堅韌、嚴謹、簡潔、敏銳等;其二，在遇到生活實際問題時自覺地運用數(shù)學思維、知識、方法等去觀察、比較、分析、概括;其三，在解決問題時能夠體現(xiàn)出較強的邏輯推理能力及良好的表達、溝通能力。對于初中生來說，把握數(shù)學核心素養(yǎng)最主要是在學習活動中體會數(shù)學的學習規(guī)律、鍛煉數(shù)學品質(zhì)、滲透數(shù)學思想方法，并不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識及批判性思維。

二、 通過創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義

數(shù)學學科的一些知識點相對于其他學科的學習內(nèi)容來說是較為抽象和枯燥的，恰當?shù)囊胄蜗笊鷦拥慕虒W情境以及生活化教學案例等，對培養(yǎng)初中學生的數(shù)學學習興趣十分關鍵。在此基礎上，才能有效提高初中學生們的數(shù)學知識水平。并且，在實際教學中通過創(chuàng)設具體教學情境來幫助培養(yǎng)學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)，對其數(shù)學思維的發(fā)展也起著積極的推動作用。所謂培養(yǎng)數(shù)學思維，最基礎的就是教師應在教學中引導學生們將課堂中所學得的數(shù)學理論及知識，運用到現(xiàn)實生活中去解決實際問題?？偠灾?，通過情境教學幫助學生們培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，有助于學生們將來更好地立足于生活、學習與工作。

三、 基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學情境設計有效策略

（一） 創(chuàng)設趣味化教學情境，激發(fā)學生們的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。與其他科目相比，初中數(shù)學的一些知識點概念性強、較為抽象。為此，數(shù)學學習更加需要趣味化的教學情境來激發(fā)學生們的學習興趣及動力。教師在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設一個趣味化的教學情境，能夠有效營造積極、生動的學習氛圍，從而促使學生們快速進入學習狀態(tài)，提高課堂教學效率。

我們可以函數(shù)圖象的相關教學內(nèi)容為例，教師應在實際教學中分析學生們的學習興趣、特點等。并在此基礎上，結合教材內(nèi)容進行有效分析。通過充分挖掘教學中存在的趣味因素，積極創(chuàng)設趣味情境。例如，在進行該課內(nèi)容學習之前，教師可詢問學生們是否知道《龜兔賽跑》的故事。在看似無意的問題中引入這個耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)：“兩者賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，此時兔子由于驕傲了在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直不停地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍?！惫适抡f完后，教師便可提問學生們我們?yōu)槭裁匆犨@個故事呢？其實，我們可以將整個賽跑的時間，龜、兔在不同時間段的狀態(tài)及跑步速度作為已知量，并由此將這個故事情節(jié)轉變成為相應的函數(shù)關系。在同學們對此感到疑惑時，教師便可向同學們展示由該故事得來的函數(shù)圖象，以此展現(xiàn)數(shù)學的樂趣及魅力所在。這樣，通過利用有趣的故事創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)了學生學習興趣的同時，也加深了學生對數(shù)學知識的理解，促使教學效率得到提高，同時在實際教學中落實了數(shù)學建模這個核心素養(yǎng)。又或者，在講解《分式》一章的分式運算相關內(nèi)容時，教師可借助教材中的閱讀與思考內(nèi)容“容器中的水能倒完嗎”為主題，進行相關的趣味化教學情境設計。例如，制作一個簡易漏水容器在課堂上進行該實驗演示。在真實、趣味的實踐活動中，幫助學生們掌握該章內(nèi)容的重難點所在。

（二） 創(chuàng)設問題式教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“學起于思，源于疑”。在課堂中，提出問題與回答問題是引導學生積極參與學習過程的前提，也是引起學生思維的關鍵。在學習過程中，新知識、舊知識的相互矛盾，數(shù)學知識與學生生活知識之間的矛盾都會引起學生對新興事物的質(zhì)疑。因此，在初中數(shù)學情境教學中，教師在積極創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生學習興趣的同時，還應以問題的提出與解決作為教學的出發(fā)點。根據(jù)教材內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，通過積極創(chuàng)設有思考價值的問題或有懸念式的情境，以此誘發(fā)學生們的求知欲與學習興趣。在此過程中，教師還需對學生進行積極引導，使其在課堂學習中充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決以及新問題提出的全過程。這對培養(yǎng)學生今后的自主探究學習能力，提高教學效率具有較大意義。

我們可以《三角形的內(nèi)角和》該課內(nèi)容教學為例，教師不應在一開始就將三角形的內(nèi)角和理論知識一股腦地丟給學生們。而是應該留給學生充足的時間和空間，為其自行證明三角形的內(nèi)角和知識理論提供可能性。具體教學情境設計如下：教師首先便可提問學生們：“同學們是否知道用什么方法能夠證明三角形的內(nèi)角和為180°？”?？赡苡行┩瑢W會回答用量角器量等等，在同學們對該問題進行探討后，教師便可通過剪拼的方式向同學們展示證明過程。教師展示后，還可讓同學們進行實際操作。在該過程中，教師應引導學生添加平行線的方法達到移角，從而湊成一個平角。此時，教師便可提問學生：“做平行線的目的是什么？”以及“有沒有同學能夠總結一下自己所得到的結論，并說說在這個過程中用了什么研究方法？”等等。如此一來，學生們便通過剪拼等操作、實驗與比較發(fā)現(xiàn)了探索三角形內(nèi)角和的基本方法。在獨立思考與合作交流的過程中，學生們學會了表達也體會了化歸思想及移角的方法。在今后遇到更多數(shù)學理論知識時，他們便會自覺樹立求證真理的意識，這對提升初中學生們的數(shù)學抽象和邏輯推理這兩個數(shù)學核心素養(yǎng)起著巨大的推動作用。

（三） 創(chuàng)設生活化教學情境，增強學生們的情感體驗

“教學有法，教無定法，貴在得法”。其實知識源于生活，也用于生活，從生活中我們也能夠找到推動數(shù)學教學的有效方法。處于初中階段的學生們，普遍擁有較強的好奇心與求知欲。為此，生活化的情境設計及教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力。在提升他們課堂學習效率的同時，幫助他們培養(yǎng)學習生活化數(shù)學的興趣。在初中數(shù)學的教學中，積極運用生活化素材創(chuàng)設教學情境，不僅能喚起學生的學習熱情，還能夠幫助學生們形成在生活中應用數(shù)學的意識。

我們可以《一次函數(shù)》的教學為例，教師在開始一次函數(shù)教學時如果太過單刀直入，只注重概念、形式與圖象性質(zhì)等的教學，就會致使學生們跟不上教學進度、缺乏自主思考、知識間前后聯(lián)系脫節(jié)等等。為此，教師可以通過將一次函數(shù)與同學們的日常實際問題相結合進行知識點引入。例如，教師可設置以下教學情境。某同學一家人計劃在暑假去某地旅游，包括爸爸、媽媽以及弟弟、妹妹在內(nèi)。A旅行社說：“如果買一張全票，其他家人便可享受半票優(yōu)惠?！盉旅行社說：“一家人可購買家庭旅行集體票，集體票是在原價上進行優(yōu)惠售出的?！奔僭O這兩家旅行社的原價一樣，教師可帶領學生們就家庭人數(shù)的不同情況，通過建立表達式計算兩家旅行社的收費，并討論哪家更優(yōu)惠。如此一來，“家庭旅行”的話題既與學生們的日常實際息息相關，又能夠讓學生們根據(jù)自己家庭的具體情況進行獨立思考。在各自計算完成之后，教師還能通過組織互動式的交流等，提升同學們對該數(shù)學問題及一次函數(shù)的學習興趣，在潛移默化中發(fā)展了學生的數(shù)學建模、數(shù)學運算這兩個核心素養(yǎng)。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，教師在讓學生們明白數(shù)學存在于生活中并廣泛運用于各個領域的同時，讓他們感受到掌握數(shù)學知識會為我們帶來許多便利。

（四） 創(chuàng)設故事化教學情境，有效融合理論知識與文化內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！蓖ㄟ^初中數(shù)學的課堂教學，不僅要實現(xiàn)教材中的理論知識傳遞，還要在課堂設計中注重結合知識取向與文化取向，以此來培養(yǎng)學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。我們可以“一元一次方程”的課堂教學為例，為了將其理論知識與文化知識相結合，教師可在課堂設計中運用特殊的課堂導入方式。比如，教師可向?qū)W生們介紹《九章算術》是由我國古代數(shù)學家編撰而成的，早在《九章算術》中，已經(jīng)記載了“四元術”“天元術”等有關方程解法的知識。除此之外，古埃及人也曾在紙草書中記載了相關信息。由此可見，數(shù)學學科背后也有其獨特的發(fā)展史及社會應用價值等等。教師能在將數(shù)學知識與其他領域知識相結合的過程中，培養(yǎng)學生們的文化內(nèi)涵，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學教學中設計良好的教學情境、落實情境教學對于提升初中學生核心素養(yǎng)具有其重要意義。處于初中階段的孩子在思維上有很大的進步空間，因此初中數(shù)學教學更多地承載著對他們思維的引領。通過課堂教學情境的有效設計，能夠幫助他們在今后的生活、學習中具備一定的思維能力。為此，初中教師應在實際教學中深入探究、不斷創(chuàng)新。通過有效創(chuàng)設課堂教學中的趣味情境、問題情境、生活情境、故事情境等，有效提高學生們的數(shù)學能力及思維水平，從而推動其數(shù)學核心素養(yǎng)共同發(fā)展。

參考文獻：

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[3]章彩霞.新課標下對初中數(shù)學情境創(chuàng)設的思考[J].好家長，2017（57）：181.

作者簡介：

丁曉君，福建省龍巖市，福建省漳平第三中學。