摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和壯大，從而在一定的程度上帶動(dòng)著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)當(dāng)中，隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展以及朝著人們的生活不斷的普及，在教育領(lǐng)域當(dāng)中也誕生了新型的微課教學(xué)方式。在本篇文章當(dāng)中，我們主要是對(duì)于當(dāng)前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，并且積極地探索微課在信息技術(shù)教學(xué)中的使用，希望能夠提供給相關(guān)從事者一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)研究;應(yīng)用分析

一、 引言

隨著信息化時(shí)代的不斷普及，在當(dāng)前微博，微信，微小說(shuō)等微文化受到了人們的喜愛(ài)，這就代表著當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)正在朝著微時(shí)代的方面進(jìn)行進(jìn)展。并且從目前看來(lái)，微課的誕生也在一定的程度上推動(dòng)著教育領(lǐng)域前進(jìn)，在本篇文章當(dāng)中，我們按照高中信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)有效地分析當(dāng)前微課在教學(xué)中能夠取得的優(yōu)勢(shì)。

二、 微課的概念以及特點(diǎn)以及簡(jiǎn)析探討

（一） 微課的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和分析

對(duì)于微課來(lái)講，它主要是指的按照一定的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐從而以視頻的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，它能夠有效的記錄教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其內(nèi)部的核心組成內(nèi)容是課例或者教學(xué)視頻。如果是單純的從教學(xué)設(shè)計(jì)方向來(lái)講的話，微課是一段使用多媒體技術(shù)制作而成的十分鐘短視頻，它在十分鐘的視頻時(shí)間中重點(diǎn)的對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解以及深入化分析，以一種組織關(guān)系來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

在微課的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，微課講述的內(nèi)容大多數(shù)都是呈點(diǎn)狀或者是碎片化的方式。這一些教學(xué)知識(shí)，可以是教材解讀，也可以是題型精講，也可以是方法傳授等等。對(duì)于微課來(lái)講，它主要是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法不單單可以適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的傳播并且也可以滿足學(xué)生的需求。

（二） 當(dāng)中高中信息教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析探討

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，在這一個(gè)階段當(dāng)中，他們往往需要面臨著高考的壓力，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不太注重對(duì)于實(shí)踐方面的操作，因此，這就在一定的程度上導(dǎo)致部分的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情并不是高漲，并且在我國(guó)諸多的校園當(dāng)中，學(xué)校對(duì)于信息方面的教學(xué)也不太重視，這就在一定的程度上使得我國(guó)高中信息技術(shù)的教學(xué)十分的落后，因此在面對(duì)這樣的一種情況下，老師需要結(jié)合當(dāng)前教育的特點(diǎn)來(lái)對(duì)于微課的教學(xué)使其能夠改變其效果。

（三） 微課的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)析探討

對(duì)于微課來(lái)講，并不是僅指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)出來(lái)的為內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義的方式，以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于微課來(lái)講，它有著屬于自身的一套構(gòu)建，并且還有著諸多的特點(diǎn)如下。

第一，教學(xué)時(shí)間短，根據(jù)我國(guó)教學(xué)的相關(guān)研究我們可以了解到，在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間最多不能超過(guò)十分鐘，因此微課的時(shí)間長(zhǎng)度大致都是控制在五到八分鐘左右，對(duì)于傳統(tǒng)四五十分鐘的教學(xué)視頻來(lái)講，微課具有著很大的優(yōu)點(diǎn)。

第二，內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)精。相對(duì)于傳統(tǒng)較為寬泛的課堂來(lái)說(shuō)，微課主要是將內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行收集和整理從而突出其重點(diǎn)，從而更加地符合當(dāng)前老師以及學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于微課來(lái)講，它主要是為了能夠有效地突出教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，當(dāng)然也可以針對(duì)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)展，有效地避免了填鴨式教學(xué)的不足，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容變得更加精辟以及注重了，因此微課也被統(tǒng)稱為微課堂教學(xué)。

第三，容量比較小，方便容易制作。微課中的教學(xué)視頻，大致都在幾十兆左右，并且播放的形式也符合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的視頻格式，因此不管是對(duì)于老師教學(xué)來(lái)講，還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，都可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在進(jìn)行制作微課的時(shí)候，可以使用手機(jī)或者是電腦或者是移動(dòng)終端都可以進(jìn)行制作，那么就使得每一個(gè)人都可以成為微課的研究者。

第四，反饋比較及時(shí)，適合自主化學(xué)習(xí)。在課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師可以使用微課在較短的時(shí)間當(dāng)中開(kāi)展活動(dòng)，并且及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)比較的話，這樣的一種方式，它具有即時(shí)性，十分方便微課的制作者及時(shí)地對(duì)于微課進(jìn)行改正。但是對(duì)于微課來(lái)講，它還是有著那么一個(gè)缺點(diǎn)，那便是微課短小，其主要的教學(xué)內(nèi)容都是以音頻或者是視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，那么學(xué)生便不能在其微課上找尋到相關(guān)的復(fù)習(xí)資料等等。但是學(xué)生可以通過(guò)微課在進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且微課當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)都是比較單一的，從而可以使得學(xué)生使用零散的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生還可以按照自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五，微課內(nèi)容比較豐富，十分方便學(xué)習(xí)。對(duì)于微課來(lái)講，它有著幾種類型大約為：講授類，問(wèn)答類，演示類等等，但是比較使用的微課類型有著：操作類型，主體類型，推理類型等等。那么在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，就需要老師按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容情況來(lái)對(duì)微課進(jìn)行安排以及設(shè)計(jì)，從而使得微課可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮其效果。

三、 在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中存在的不足之處

在當(dāng)前普通高中信息技術(shù)課程中它的教學(xué)目標(biāo)主要是為了在最大的限度當(dāng)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)課堂上的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠獲取到知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)他們的信息技術(shù)能力，但是從目前看來(lái)，在高中的信息教學(xué)中仍然有著一些問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)行解決。

（一） 高中學(xué)生每一個(gè)人的信息能力不同

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，他們都是來(lái)自當(dāng)?shù)夭煌h城不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，有著城市學(xué)生以及農(nóng)村學(xué)生，這就在一定的程度上導(dǎo)致學(xué)生之間對(duì)于信息的了解有著差異性，有些城市當(dāng)中的學(xué)生從小便能夠接觸到計(jì)算機(jī)，并且使其進(jìn)行聊天，游戲，娛樂(lè)等等，而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，他們往往只有在上課的時(shí)候，才能接觸上計(jì)算機(jī)進(jìn)行了解，那么在就使得學(xué)生之間的能力不平衡。

（二） 學(xué)生的主體地位被忽視

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)雖然使得學(xué)生在課堂當(dāng)中有著更多操作的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，仍然是老師占據(jù)著主體的地位，掌控著學(xué)習(xí)的進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)流程大體上都是，老師在講臺(tái)上進(jìn)行操作演練，接著給學(xué)生分發(fā)任務(wù)進(jìn)行完成，最后學(xué)生完成任務(wù)等待老師進(jìn)行檢查。這一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式其缺點(diǎn)在于，因?yàn)槔蠋煹耐饨虒?dǎo)，從而使其課堂上不同層次的學(xué)生很難對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解以及學(xué)習(xí)。

（三） 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

例如老師在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生WORD知識(shí)的時(shí)候，諸多的老師都要求學(xué)生按照統(tǒng)一的格式來(lái)進(jìn)程操作，這就在一定的程度上使得學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品都大致相同，這無(wú)疑是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。并且老師在進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，往往只是進(jìn)行操作一次，便使得學(xué)生進(jìn)行操作，在一節(jié)課堂上，使得老師難以給每一名學(xué)生進(jìn)行講解。

四、 微課在信息教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)探析

對(duì)于微課這一種教學(xué)方式來(lái)講，它不單單是一種很好的教學(xué)資源，并且也是分層次教學(xué)最好的開(kāi)展方法。在當(dāng)前高中教學(xué)中，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的基礎(chǔ)都有著差異，那么就使得老師在教學(xué)的過(guò)程中不能做到滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么就需要使得老師采取一些方式來(lái)進(jìn)行改變這種狀況。

首先，信息技術(shù)課程當(dāng)中有著技術(shù)性以及操作性的特點(diǎn)，那么便十分的符合使用微課來(lái)教學(xué)的方法。那么，老師就需要在進(jìn)行設(shè)計(jì)微課的過(guò)程當(dāng)中，使其重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容能夠表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。另外，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，一節(jié)課大約是在四十五分鐘左右，其中有著復(fù)習(xí)，導(dǎo)入，講授，擴(kuò)展，結(jié)束等幾個(gè)環(huán)節(jié)。那么老師就可以根據(jù)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行制作微視頻，來(lái)對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解析，對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，需要要求他們進(jìn)行反復(fù)的觀看以及學(xué)習(xí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行瀏覽其他相關(guān)的微課，從而擴(kuò)展自身的視野。

另外，在隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷更新和普及，微課的資源普遍存在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，那么學(xué)生除了可以在課堂上面進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)，從而幫助自我提升。這樣的教學(xué)方式便使得學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)不會(huì)變得十分的被動(dòng)，讓學(xué)生成為了課堂當(dāng)中的主體。并且對(duì)于微課來(lái)講，它還打破了傳統(tǒng)教學(xué)受到時(shí)間以及空間的限制，只要是有著想要學(xué)習(xí)的欲望，那么就能盡情的學(xué)習(xí)。

并且對(duì)于微課來(lái)講，它的評(píng)價(jià)體系在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中有著重要性，它既能夠?qū)τ诮處熃虒W(xué)的效果進(jìn)行管控，也可以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制以及監(jiān)督，從而在一定的程度上保障教學(xué)活動(dòng)能夠在正確的方向上順利進(jìn)行，從而最終使其達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。并且老師可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系的方式來(lái)了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，接著按照評(píng)價(jià)體系從而對(duì)于教學(xué)的方案進(jìn)行修改，讓教學(xué)的效果能夠有所提升。

最后對(duì)于微課的交互性來(lái)講，它有著教學(xué)重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)便等功能，因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效地按照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就在一定的程度上解決了老師一個(gè)步驟一個(gè)步驟教學(xué)的問(wèn)題。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和壯大，從而在一定的程度上帶動(dòng)著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)當(dāng)中，隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展以及朝著人們的生活不斷的普及，在教育領(lǐng)域當(dāng)中也誕生了新型的微課教學(xué)方式?？傮w的說(shuō)來(lái)，對(duì)于微課來(lái)講，它作為基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生出來(lái)的教學(xué)資源，具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，那么如何科學(xué)有效地使用微課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？這是當(dāng)前老師需要進(jìn)行思考的問(wèn)題。并且對(duì)于微課的教學(xué)來(lái)講，它并不是單單的適用于信息教學(xué)課程的，它還適用于其他的教學(xué)科目，因此，在未來(lái)的日子當(dāng)中，我們需要對(duì)于微課進(jìn)行進(jìn)一步的研究以及探索，使其能夠在其他的行業(yè)當(dāng)中得到更加廣泛的使用。

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作者簡(jiǎn)介：

張永霞，一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第二中學(xué)。