張晶

摘? 要：語文作為文化傳承的重要方式之一，發(fā)揮著重要的人文教育功能，在整個小學的教育階段處于十分重要的地位。為了能夠有效提升小學語文教學效率，近些年來很多教師開始嘗試在語文課堂教學中應用情境教學法，并取得了不錯的教學成效。情境教學法符合小學生認知水平和心理特征，值得在教學實踐中推廣使用，語文課堂情境教學如何實施值得研究和探討。

關鍵詞：情境教學;小學語文;實施策略

情境教學法是一種創(chuàng)新性的教學方法，主要是指教師在實施教學過程中，帶著一定的目標去創(chuàng)設形象的、生動的以及具體的教學情境，從而有效激發(fā)學生的積極性和主體性，讓學生產(chǎn)生一定的學習興趣，加深學生對課文知識的理解和掌握，從而更好地達到預期的教學效果。所以，本文將對小學語文情境教學的有效實施策略進行深入的探索與研究。

一、加強情境渲染

情境渲染即情境教學法則是以建構(gòu)主義理論為基礎的一種新型教學方法，具體是指教師結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設出相應的教學場景并以此為前提指導學生不斷進行深入學習。面對當前小學語文詞語教學中存在的教師教學觀念落后以及詞語教學環(huán)境欠缺等問題，情境渲染的教學優(yōu)勢越來越得到凸顯，同時如何通過情境渲染來切實提高詞語教學的教學效率與教學效果也成為廣大一線小學語文教師面臨的一項重要任務。一直以來興趣都被認為是學生學習最好的老師，但如何激發(fā)學生的學習興趣也一直是困擾廣大教師的一個教學難題，而情境渲染則能夠為教師的激趣教學提供新的和有益的思路。情境渲染強調(diào)教師對知識的有機整合并將其融入到多樣化的場景中，這就可以有效改變學生以往對語文課程和詞語教學的“枯燥、單調(diào)、刻板”等負面印象，感受到語文詞語的魅力和詞語學習的樂趣，進而大大調(diào)動學生的學習積極性和自主性。比如教師進行詞語教學前可以先組織學生進行“詞語接龍”的趣味游戲，以此創(chuàng)設出游戲化情境，使學生能夠集中精神在詞語聯(lián)想上，從而達到“潤物細無聲”的課堂教學效果，促進學生在不自覺中就參與到教師的詞語教學過程并在享受游戲體驗的同時進行專業(yè)化的詞語學習。

二、利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在我國教育教學中的應用得到了普及，且效果顯著，小學語文教師需要創(chuàng)新教學思想，總是多媒體教學模式的應用意義。多媒體集合了視頻、動畫、音頻，通過視頻動畫播放的方式，可以吸引學生的注意力，同時讓學生感受到文章的真實性，引人入勝，感受到文章內(nèi)容的深刻含義。多媒體輔助教學方式在小學語文情境教學模式中的應用，符合當前小學生的學習特點，降低了教師對語文知識重難點的講解難度，而視頻動畫的播放可以將課本更加生動形象地表達出來。多媒體情境教學方式在語文教學中的應用需要以網(wǎng)絡計算機為平臺，而在網(wǎng)絡中蘊含著豐富的教育資源，教師可以在多媒體情境創(chuàng)設中合理加入教育信息，拓展學生的視野，以提升學生的語文學習質(zhì)量與效率。例如，當學生在學習《觀潮》這篇文章時，學生對于潮水缺乏概念。因此，教師可以通過視頻的方式向?qū)W生播放錢塘江大潮的錄像，能夠讓學生有了更為直觀的了解，有助于學生更好地了解文章中所蘊含的深意。

三、生活化作文情境

通常，小學生具有較強的形象思維，會通過對外界事物的感性認知來較好地理解與掌握事物。但是，由于其所具備的知識水平相對較低、生活閱歷較少，其邏輯思維能力較為薄弱，在進行作文寫作時，寫作的靈感與素材大都是依據(jù)語文教材來進行，因此寫作水平亟待提升。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課之后，為了使學生能夠充分利用生動有趣、直觀形象的語言來描寫景物，教師可安排學生寫作命題作文《美麗的校園風景》，教師可組織學生到學校的小花園中，讓學生近距離進行實際觀察，并啟發(fā)學生要通過認真細致的觀察與記錄，從一些細微之處來展現(xiàn)出美麗的校園風景，從而體現(xiàn)出“生活化”的作文寫作。學生通過認真觀察之后，記錄下寫作的素材。在作文寫作當中，有些學生寫道：“我們美麗的校園中風景無處不在，你看在朝陽下，綠蔭道的柏樹上掛滿了晶瑩剔透的露珠，在陽光的照射下，閃爍出七彩的光芒;各種花朵競相綻放，將校園裝扮成一個美麗的大花園，那花香還引來了小蜜蜂來采花蜜，蝴蝶來傳播花粉;在田徑場上，運動健兒跑動的英姿也彰顯出校園的生機與活力。這些都是校園里的美麗風景，我愛這樣美麗校園?！蓖ㄟ^這樣的生活情境教學，能夠讓學生從現(xiàn)實生活當中來認真細致地進行觀察與體驗，并從一些細微的小事上來充分體現(xiàn)出校園之美。讓學生能夠具備豐富的寫作素材，并將自己在生活當中的所見所聞真實地寫下來，就能夠?qū)懗鲆黄^好的作文。

四、鼓勵小組合作

小學語文課堂教學中教師實施情境教學，改變了滿堂灌的傳授方式，更加注重以學生為中心創(chuàng)設情境。為此，可以結(jié)合學生的學習能力和語文成績，將學生劃分為多個合作學習小組，創(chuàng)設合作情境，學生之間相互合作、相互協(xié)作、相互取長補短，共同努力完成教學任務，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，增強學生合作學習的能力，使全體學生都能主動參與到語文教學中，進而快速理解古詩詞的含義以及課文的中心思想，在合作學習的過程中不僅能創(chuàng)設合作學習情境，還能使合作小組成員展示出自己的能力，并相互配合完成合作學習任務，從而提高學生合作學習能力。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓他們積極參與到教學活動中。教師可以引導各學習小組創(chuàng)建情境，感受文章的中心思想。在進行小組合作時，可以根據(jù)課文的要求，讓學生們進行角色扮演。通過學習小組的合作，還原文中的情境，感知課文蘊含中的情感。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，可以讓學生分成小組去扮演其中的角色。在小組合作創(chuàng)設情境時，小組成員還可以分為旁白和演員。旁白介紹課文情節(jié)，演員負責表演，還原文章的情境。表演完成之后，教師還要對表演進行點評，讓學生們說出自己扮演角色時的心得體會，理解課文的中心思想。

在小學語文情境教學過程中，教師應該結(jié)合學生的興趣愛好，采取形式和內(nèi)容豐富多樣的方式來創(chuàng)設合適的教學情境，營造輕松的、愉快的學習氛圍，從而提高小學語文教學質(zhì)量水平，更好地達到預期的教學效果。

參考文獻：

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