李麗 李江平 姚磊

【摘要】職業(yè)道德和法律素質(zhì)是當(dāng)代人才應(yīng)當(dāng)具備的軟實(shí)力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要考核方向?！堵殬I(yè)道德與法律》作為中職思想政治課程的重要組成，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育起到重要作用。因此，如何在《職業(yè)道德與法律》課程的教學(xué)中，深耕三教改革，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮職業(yè)道德和法律課程的社會(huì)功能，是新時(shí)代對(duì)中職思政德育課提出的迫切要求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律?教學(xué)方法?教學(xué)內(nèi)容?考核方式

本文針對(duì)《職業(yè)道德與法律》課程禮儀、道德、法律三部分內(nèi)容，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持以生活為素材、以學(xué)生為主體，為智育護(hù)航，創(chuàng)建實(shí)效德育思政課堂，促進(jìn)學(xué)生品德的生長(zhǎng)。本文主要從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革、考核方式改革3個(gè)方面展開論述。

1教學(xué)內(nèi)容改革

課題主持人具有多年的律師從業(yè)經(jīng)歷，積累了海量真實(shí)的案例。將其中的青少年犯罪案例用于教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的可觸摸性和警示性，學(xué)生手中有案卷，心中敬畏道德和法律，這種做法能避免簡(jiǎn)單重復(fù)說(shuō)教，減輕單純學(xué)習(xí)職業(yè)道德和法律的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;對(duì)案件中青少年犯罪動(dòng)機(jī)的分析將抽象的道德概念具體化，真正做到職業(yè)道德教學(xué)與法律教學(xué)的無(wú)縫融合;案例的不斷更新保證了教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，給課程注入新鮮血液，將職業(yè)道德和法律素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相互融合;在課堂教學(xué)素材中，將法律政策、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞、真實(shí)案例與所學(xué)專業(yè)、所學(xué)知識(shí)相互融合，使教學(xué)能充分聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)層次的立體感，從而提高教學(xué)效率。為了增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和道德文化修養(yǎng)。

2教學(xué)方式改革

2.1為學(xué)生“量體裁衣”，實(shí)施個(gè)性化定制教學(xué)，深度挖掘?qū)W生潛力

以電子調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生座談、課堂反饋為主要形式，從性格、氣質(zhì)、愛好、道德修養(yǎng)、意志性格、興趣、原生態(tài)家庭狀況、人際交往、心理狀態(tài)的穩(wěn)定性等方面著手分析，形成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化書面報(bào)告。具有相同或類似特質(zhì)為教學(xué)分組的主要依據(jù)，為不同的分組采取不同的教學(xué)方式、安排不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的課后作業(yè)、提供不同的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式的兼容性和針對(duì)性更強(qiáng)，與學(xué)生的個(gè)性更加貼合。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，用法律、職業(yè)道德的專業(yè)知識(shí)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性中的缺點(diǎn)，使學(xué)生的道德和法律修養(yǎng)趨于完善。實(shí)施個(gè)性化定制教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生《職業(yè)道德與法律》課程的學(xué)習(xí)量體裁衣，對(duì)癥下藥，在了解學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、新課講授、課后反思等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥培養(yǎng)，有針對(duì)性的提供與之相配的教學(xué)風(fēng)格，將傳統(tǒng)的因材施教、分流培養(yǎng)細(xì)化、具體化。

2.2踐行診所式法律教學(xué)模式，開展實(shí)踐性教學(xué)

《職業(yè)道德與法律》教學(xué)不應(yīng)該止于幫助學(xué)生掌握職業(yè)道德與法律的相關(guān)知識(shí)，還必須通過(guò)多種多樣的實(shí)踐性教學(xué)，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，有目的性地去接觸了解社會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)在社會(huì)實(shí)踐中得到踐行和提高。診所式法律教學(xué)模式的核心在于讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境下體會(huì)法律與社會(huì)、法律與道德的關(guān)系。部分學(xué)生在律師的帶領(lǐng)下參與到真實(shí)的案例中去，或是帶領(lǐng)學(xué)生開展法律宣傳和法律咨詢，到法院旁聽庭審，還原仿真案件實(shí)況，在課堂上組織模擬法庭，根據(jù)學(xué)生對(duì)案件觀點(diǎn)分組代理、辯論，將書面知識(shí)場(chǎng)景化，實(shí)踐化，加深學(xué)生的理解和掌握。

2.3本課程與專業(yè)課聯(lián)合授課，為學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建搭建“立交橋”

聯(lián)合教學(xué)授課對(duì)本課程和專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行辯證和全面的闡釋，打破專業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)科壁壘，發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂效果，豐富教學(xué)內(nèi)容的層次和維度。這種授課模式貴在在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論來(lái)自實(shí)踐，不斷完善的理論最終回歸指導(dǎo)實(shí)踐的設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在會(huì)計(jì)專業(yè)開展本課程教學(xué)的過(guò)程中，課前充分與《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等專業(yè)課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在專業(yè)課老師課堂講授財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容之后，組織真實(shí)的教學(xué)素材，印證或映射專業(yè)課內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容和本課程授課內(nèi)容進(jìn)行演繹分析，課終總結(jié)歸納，對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生更加深刻的理解專業(yè)課老師前期所講授的知識(shí)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)，新主張，新質(zhì)疑，并將所學(xué)、所思、所想以報(bào)告和ppt的形式展示出來(lái)。這種聯(lián)合授課的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的雙贏，其微觀效果是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)管理全局觀念，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式、方法，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ);宏觀效果是對(duì)未來(lái)中職教育多元化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，教學(xué)資源開發(fā)、整合、利用，課程教學(xué)空間的拓展具有極強(qiáng)的啟發(fā)和先導(dǎo)作用。

2.4“五步遞進(jìn)”課堂教學(xué)

第一步導(dǎo)入定向，多元導(dǎo)入，明確目標(biāo);第二步自主學(xué)習(xí)，明確任務(wù)，自學(xué)指導(dǎo);自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題;第三步合作交流，共性探究，疑難生成;第四步展示評(píng)價(jià)，分配任務(wù)，展示演練;第五步反饋提升，達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋，補(bǔ)救強(qiáng)化，拓展提升。各環(huán)節(jié)操作結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情實(shí)景，有模式，有環(huán)節(jié)，又不完全被模式和環(huán)節(jié)所束縛，做到了模式和環(huán)節(jié)為教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到有效的體現(xiàn)，自主、合作、探究、展示、交流、互助的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的梯級(jí)遞進(jìn)配合教學(xué)方式的變化，助推教學(xué)氛圍的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.5智慧課堂+情感課堂，線上+線下，實(shí)施混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種"線上"+"線下"的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，使用智慧教學(xué)工具，基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，連通“移動(dòng)端”、“教室端”、“教學(xué)端”三大端口，推動(dòng)課堂教學(xué)變革，探索由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。利用這一教學(xué)手段，盤活老師手中的碎片化資源，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的自帶設(shè)備開展頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、討論答題、隨堂測(cè)試和分組任務(wù)等豐富的課堂活動(dòng)，開展輕松、有趣、高效的互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和成就感。過(guò)程性激勵(lì)、形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)為課程的過(guò)程性考核提供參考。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于便于教師組織監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，便于師生情感交流，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，有利于學(xué)生的情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)。智慧課堂+情感課堂、線上+線下的混合授課模式兼顧學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、情感的三重提升，任何一方的偏廢都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

2.6主題課堂教學(xué)

設(shè)置職業(yè)規(guī)劃咨詢主題課堂、法律咨詢主題課堂等主題課堂，在本課程理論教學(xué)達(dá)到一定階段，學(xué)生具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，勢(shì)必對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)生活中的法律事實(shí)及現(xiàn)象產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)。為了更好的解答學(xué)生的疑慮，促進(jìn)所學(xué)課本知識(shí)的內(nèi)化與吸收，設(shè)置職業(yè)規(guī)劃咨詢主題課堂、法律咨詢主題課堂等主題課堂，將課本理論更好的與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教師的答疑解惑過(guò)程中，在與其他學(xué)生討論的辯論對(duì)抗中獲得真知。

3考核方式改革

考核方式分為橫向的職業(yè)道德考核和法律素養(yǎng)考核，縱向的過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的雙線考核方式。職業(yè)道德的考核更加側(cè)重過(guò)程性考核，促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)道德修養(yǎng);法律方面的考核側(cè)重終結(jié)性考核，注重理論考試，促進(jìn)學(xué)生真正理解、掌握法律知識(shí)，才能靈活運(yùn)用。最終的考核成績(jī)?yōu)閮刹糠挚己顺煽?jī)相加，同時(shí)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核緊密結(jié)合，考核包括出勤、課堂參與程度、社會(huì)實(shí)踐參與程度、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、理論考試等。

本文雖在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革方面都存在創(chuàng)新之處。但是在實(shí)施過(guò)程中如何與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選取合適的現(xiàn)實(shí)案例和實(shí)踐材料，以達(dá)到實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)目的以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容獲取學(xué)生個(gè)性的第一手資料，形成個(gè)性化定制教學(xué)的依據(jù)是中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)改革的實(shí)踐研究中衍生出來(lái)的新課題，需要我們繼續(xù)探究。

作者簡(jiǎn)介：李江平（1984—），男，助講，?？?，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革。