蔡春娥

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，努力打造歷史“真”課堂，讓全體學(xué)生在更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長發(fā)展，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的逐層拔高。本文從利用生活素材、引入對比社會熱點、開展實踐活動入手，打造高中歷史“真”課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“真”課堂;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0054-02

歷史“真”課堂追求學(xué)生真實的成長發(fā)展，既包括史實的積累，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，形成歷史觀，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師忽視了教育指導(dǎo)的“真”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動、學(xué)習(xí)方法滯后。本文從歷史“真”課堂的構(gòu)建出發(fā)，探討了其內(nèi)涵與特點，并且結(jié)合教學(xué)實際，研究了高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

一、沿波討源，探析“真”課堂的內(nèi)涵

歷史“真”課堂是求真務(wù)實、追求本質(zhì)的課堂，這一課堂的構(gòu)建需要遵循“務(wù)本、立本、求真”的原則，在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，從歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到歷史知識，真正提升知識獲取與內(nèi)化的能力。

歷史“真”課堂的構(gòu)建，要求在課程活動的開展中融入思維性、人文性與綜合性，并關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的發(fā)展，樹立正確的歷史態(tài)度與素養(yǎng)能力，能從歷史知識學(xué)習(xí)中尋求經(jīng)驗，獲得核心素養(yǎng)的提升。

二、去偽存真，探析“真”課堂特征

“真”課堂面向的對象是所有學(xué)生，“真”涵蓋了知識的真實、情感的抒發(fā)、能力的培養(yǎng)等多個方面，而歷史“真”課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）全面性，夯實人文基礎(chǔ)

歷史“真”課堂具有突出的全面性，它以夯實學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)為目的，讓受教育者在課堂上能夠整理中外歷史的線索、內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，掌握各個國家包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展歷程。因此，歷史“真”課堂本身在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象上就具有較強(qiáng)的全面性。

（二）發(fā)展性，提升學(xué)習(xí)能力

“真”課堂引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或者合作的形式，主動參與到歷史課堂之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的更新;從教學(xué)目標(biāo)的革新發(fā)展來看，目前我國對人才的培養(yǎng)，在于關(guān)注情感、思想等方面的全面發(fā)展。在諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科不僅關(guān)注歷史事件的呈現(xiàn)，還關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以歷史人物、事件與現(xiàn)象為鑒，將德育工作的開展?jié)B透其中?！罢妗闭n堂能夠突破傳統(tǒng)、單純知識的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的逐層更新，達(dá)到情感、價值觀等多個方面的穩(wěn)步成長。

（三）開放性，洞察世界事理

“真”課堂的開放性更強(qiáng)，這種開放不僅體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在思想的開發(fā)與學(xué)生創(chuàng)造性、能動性的觸發(fā)上。首先，在形式內(nèi)容上，“真”課堂的“胸懷”更為開闊，為學(xué)生、教師營造出了一個自主、自由的空間，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課，實現(xiàn)動態(tài)性、階段性的發(fā)展;其次，在思想的開發(fā)上，歷史思想本身就具有兼容性，融合了歷史上重大的事件、人物，每個學(xué)生在解讀歷史的過程中都會產(chǎn)生不同的思想，形成不同的評價，在開放的歷史“真”課堂上求同存異;最后，在學(xué)生能動性與創(chuàng)造性的觸發(fā)上，開放的歷史“真”課堂要求學(xué)生使用唯物史觀與方法論，對歷史人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行自主性與能動性的思考，理清其中的脈絡(luò)，從而更具創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀念與想法，實現(xiàn)行為舉止的轉(zhuǎn)變。

三、別出心裁，探析“真”課堂策略

歷史“真”課堂的趣味性更為充足，充滿了智慧與創(chuàng)造性。正因如此，教師才應(yīng)該將“真”引入歷史課堂，突出其本質(zhì)與真實，帶領(lǐng)每位學(xué)生融入其中，進(jìn)一步打造高效的中學(xué)歷史課堂，讓學(xué)生在教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，提高教學(xué)的整體效果。

（一）擷取生活素材，創(chuàng)設(shè)情境

生活是最為真實的素材來源，為了增強(qiáng)中學(xué)歷史課堂的本與真，教師應(yīng)從學(xué)生生活中擷取豐富的資源，為他們“量身定做”教育情境，將他們帶入真實的歷史氛圍、社會現(xiàn)實之中，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗、思想與知識儲備，讓歷史“真”課堂充滿靈感與思緒。

以人教版高中歷史必修二中《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)為例，這一課主要是為了讓學(xué)生了解近代以來人們的物質(zhì)生活、社會習(xí)俗的整體變化情況，并且指導(dǎo)學(xué)生對這些變化產(chǎn)生的原因、相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。其實，在之前的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生已經(jīng)了解了一些風(fēng)俗習(xí)慣的改變。例如在電影與歷史演變中，學(xué)生了解到近代中國出現(xiàn)了“斷發(fā)易服”“廢止纏足”等現(xiàn)象，這體現(xiàn)了文化的變遷、社會的變革。而在現(xiàn)代又出現(xiàn)了“菜籃子工程”“安居工程”等概念，這與政府工作的開展、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著直接關(guān)系。在教學(xué)中，筆者進(jìn)一步引入了一些生活化的元素，讓學(xué)生自己成為有心人，通過調(diào)查、了解周圍事物、生活習(xí)慣等，融入開闊性的思維與視野，結(jié)合自己的認(rèn)知對物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷進(jìn)行主動思考。為了加深學(xué)生的思考，筆者還運(yùn)用多媒體展示了生活中常見的習(xí)俗習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)的感染性、真實性。

（二）對比社會熱點，知人論世

教師應(yīng)該樹立正確的認(rèn)知：社會熱點現(xiàn)象的發(fā)生，與歷史因素都有或多或少的關(guān)系。對社會熱點的分析應(yīng)該追根溯源，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史的能力。

例如，在2017年，中國人民解放軍舉行了閱兵儀式，在這重要的儀式中，中國展示了強(qiáng)大的軍事實力，也吸引了全世界的目光。這種軍事實力的展現(xiàn)不僅能夠保護(hù)國家安全，同時還對維護(hù)世界和平具有積極的推動作用。我在講述中國近現(xiàn)代歷史的過程中，就引入了這個社會熱點，先通過多媒體播放了閱兵的實際場景，同時引入當(dāng)時新浪微博等不同社交平臺對此次閱兵的評價，讓學(xué)生在觀看的過程中形成強(qiáng)烈的民族自豪感。另外，筆者還對比了中國近現(xiàn)代軍事力量的發(fā)展，讓學(xué)生分析中國在清末時期積貧積弱的具體原因。同時，筆者也幫助學(xué)生樹立正確的意識：增強(qiáng)戰(zhàn)備并不是為了稱霸世界，而是為了保證國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，這樣才能在推動民族發(fā)展的過程中保證自身不受外界威脅與侵犯。

（三）設(shè)計實踐活動，探尋價值

教師應(yīng)重視對本地歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生進(jìn)行自主延伸，把握本土歷史發(fā)展的特色。同時，教師也應(yīng)該注重在擴(kuò)建延伸課堂的基礎(chǔ)上，回歸課本，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)整合。

以“洋務(wù)運(yùn)動”相關(guān)課程的教學(xué)為例。為了讓每位學(xué)生都能了解到洋務(wù)運(yùn)動的作用，培養(yǎng)他們參與自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，打造高中歷史“真”課堂，我們班特別開展了辯論賽。首先，筆者讓學(xué)生課后獨(dú)立搜索、整合洋務(wù)運(yùn)動的相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)查找圖片、視頻等不同的素材，了解到洋務(wù)運(yùn)動開啟了中國近代工業(yè)化的先河，結(jié)合史實分析洋務(wù)運(yùn)動中有哪些突出的變革。為了讓學(xué)生以更加正確的態(tài)度思想去認(rèn)識這段歷史，客觀對其進(jìn)行評價。我們班分成正反方兩個陣營，正方認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動的正面作用是主要的，反方則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動主要產(chǎn)生了負(fù)面性作用。為了對這一議題進(jìn)行辯論，學(xué)生需要自主探究問題的解決方式，從不同角度對洋務(wù)運(yùn)動所產(chǎn)生的具體影響進(jìn)行分析。在無形之中，學(xué)生形成了一定的歷史學(xué)習(xí)能力，在思維視野上得到了進(jìn)一步的開放拓。

歷史“真”課堂的“真”，關(guān)注學(xué)生的真實感悟、實際參與、真實學(xué)習(xí)，對于打造高效歷史課堂具有重要意義。作為高中歷史教師，應(yīng)該在求真務(wù)實這一原則的指導(dǎo)下，多創(chuàng)設(shè)開放有趣的歷史課堂，讓學(xué)生能夠通過生活元素、實踐活動，結(jié)合社會實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維認(rèn)知方式等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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