陸斌顯

摘要：隨著新課改的不斷推進，農(nóng)村小學(xué)也在向城市小學(xué)學(xué)習(xí)，將小班化教學(xué)制度引入其中。當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)小班化語文教學(xué)已經(jīng)進行了一段時間，有效解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生無興趣、學(xué)習(xí)無合作的教學(xué)情況。鑒于小班化教學(xué)的重要作用，本文將繼續(xù)對農(nóng)村小學(xué)小班化語文教學(xué)進行分析，希望能幫助各位任課教師進一步發(fā)揮小班化教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化語文教學(xué);實踐探索

筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)期望就不高，需要教師采取小班化教學(xué)方式以增強其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語文與小班化教學(xué)的融合過程仍存在一些問題，教師需本著提升教學(xué)質(zhì)量的目的繼續(xù)研究小班化語文教學(xué)策略。

一 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情況分析

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較差

在沒有小班化學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)意識并不強，通常情況下只能跟同桌一起學(xué)習(xí)或是自己埋頭苦學(xué)，沒有辦法借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，對學(xué)優(yōu)生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績，但是對學(xué)困生來說，這一點對其學(xué)習(xí)尤為不利。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)期望值不高

由于缺乏學(xué)習(xí)競爭，有些學(xué)習(xí)對自身語文學(xué)習(xí)期望值非常低，有些甚至已經(jīng)放棄語文學(xué)習(xí)，在沒有小班化學(xué)習(xí)的情況下，語文課堂并沒有形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的良好氛圍，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值只會越來越低，同上述分析一樣，對學(xué)困生來說，這一點也是影響其學(xué)習(xí)成績的根本因素。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自制力比較差

從實際情況來看，農(nóng)村小孩的家都住得比較近，彼此可以有很多嬉戲游玩的地方，正因為這點，有些學(xué)生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學(xué)習(xí)，上課時心不在焉，想著下課該去哪里玩，久而久之學(xué)習(xí)成績自然下降。在沒有小班化學(xué)習(xí)的情況下，教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位孩子，這更讓他們?nèi)狈镜膶W(xué)習(xí)自制力。

二 農(nóng)村小學(xué)小班化語文教學(xué)的實踐策略

（一）農(nóng)村小學(xué)小班化語文教學(xué)的作用

1、激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識

小班化教學(xué)由于人數(shù)比較少，大家一起學(xué)習(xí)的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發(fā)言權(quán)，所以一旦有學(xué)生開始討論，那其他學(xué)生也很容易參與其中，這非常利于激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識

小班更容易分組，而且組內(nèi)成員人數(shù)更少，這使得組內(nèi)合作和組間競爭的關(guān)系也更加明確，例如雙方在就一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究時，由于組內(nèi)人員少，所以組內(nèi)的每個人都需要出力才能壓倒對方，如此一來，組間競爭就更容易形成，只要教師能做好引導(dǎo)和管理工作，就能建立良性競爭關(guān)系，提升組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效率。

3、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力

小班人數(shù)少，教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學(xué)習(xí)行為，這對學(xué)生來說是一種無形的約束力，會增強其學(xué)習(xí)自制力，與此同時，由于組內(nèi)人數(shù)較少，小組長也更容易管理組員，而且在既定的組間競爭關(guān)系中，學(xué)生也會盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）農(nóng)村小學(xué)小班化語文教學(xué)策略

1、基礎(chǔ)和前提

1.1 秉持“人本教學(xué)”理念

新課改背景下，以“人本教學(xué)”理念為核心的新型教育觀為優(yōu)化師生關(guān)系和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了基本思路。小班化教學(xué)的目的在于讓學(xué)生更好地發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力，所以教師在日常教學(xué)過程中必須秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為本，同時發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

小班化教學(xué)必然涉及到學(xué)生的分班甚至是分組問題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對待每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的劃分方法，實現(xiàn)“以強帶弱，優(yōu)勢互補”的小班合作學(xué)習(xí)目的，不能因為孩子是學(xué)困生或?qū)W優(yōu)生就特別對待，更不能出現(xiàn)一個小班中全是學(xué)困生或?qū)W優(yōu)生的情況。

1.3 取消教師分科任教，施行包班教學(xué)

農(nóng)村師資力量本就薄弱，如果采取小班教學(xué)，那勢必需要更多的語文教師，但現(xiàn)實情況是語文教師的數(shù)量本來就不多。所以，小班教學(xué)必須要適應(yīng)農(nóng)村教育實情，取消教師分科任教，施行包班教學(xué)，這樣做的好處有兩個，第一是節(jié)省了教育資源，按班劃分教育職責(zé)的做法也實現(xiàn)了責(zé)任到人，第二個好處更為關(guān)鍵，那就是任課教師對語數(shù)外教學(xué)均有涉獵，可實現(xiàn)學(xué)科融合。

2、方法和策略——以語文作文教學(xué)為例

2.1 營造“組內(nèi)合作，組間競爭”教學(xué)氛圍

小班化教學(xué)中，一個班中大約有5-10名學(xué)生，因為受人數(shù)限制，所以教師可以在將學(xué)生劃成兩個組，完成同一個學(xué)習(xí)任務(wù)“探究敘事文的寫作要求和方法”，并引入競賽機制，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論并進行組間競爭，讓學(xué)生在既合作又競爭的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論和組間辯論

兩組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師充當(dāng)裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對敘事文的寫作要求和方法進行辯論，指出不足，發(fā)現(xiàn)問題，從而實現(xiàn)取長補短，更好的了解敘事文的寫作方式。因為是小班教學(xué)，所以整個討論過程教師可實現(xiàn)完全控制，不會出現(xiàn)學(xué)生渾水摸魚的情況，同時，每個學(xué)生都有時間發(fā)言，不會出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)的情況。

2.3 與學(xué)生交流互動，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入討論環(huán)境之中，和學(xué)生交流互動，例如教師可以選擇一篇敘事文為范例，通過標(biāo)畫范例中的關(guān)鍵詞（時間、地點、人物）以及簡述故事情節(jié)，和學(xué)生一起討論寫作知識（倒敘、插敘還是順敘？比喻、擬人還是象征？），在互動交流中啟發(fā)學(xué)生，提升其語文寫作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班化語文教學(xué)解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)難題，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新動力。當(dāng)下，教師需按照上述中提到的“3項基礎(chǔ)和前提”“3項方法和策略”實踐小班化語文教學(xué)，這樣才能最大程度的推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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