張雅馨

摘 要：在小學音樂課堂教學中滲透美育，重在師生借助課例潛移默化進行情感的交融與對話，互相吸引，融會貫通。與教材對話，讓教材訴說音樂中的美育;與生活對話，讓生活交融音樂中的美育;與自己對話，讓教師靈動音樂中的美育;與學生對話，讓學生悅悟音樂中的美育，以旋律、歌詞、語言、意境、表演等形態(tài)，達到美育效果。

關鍵詞：音樂課堂 對話 美育

《小學音樂課程標準》指出：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

音樂課堂教學是一個獨特的學習領域，美育是小學音樂學科中重要且基本的屬性，以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動為教育目的之一。教師在傳授知識的同時，歌之泣之，樂之感之，美育如涓涓細流，潤物無聲，筆者曾經對自己所教的學生進行過統(tǒng)計：學生對于音樂的學習呈現出不同的效果感知：歡愉者占40%，他們幾乎不需要老師的精深講解，便可領會“樂”中情感，陶醉其中;隨學者占50%，他們會聽話地跟隨老師做老師希望做的事情，無喜無惡，平淡如水;逆反者占10%，他們幾乎是被迫著參與到音樂課的學習中，甚至于感到無聊枯燥。那么，如何做到細水潤無聲，在小學音樂課堂活動中有效滲透美育呢？經過多年的摸索研究，筆者認為：音樂教學重在教師對文本的綜合理解與深度感悟，換化成自己的內在感知與體驗，然后，用自己的情感引導學生感知音樂中蘊含的生活之美、生命之美。這就要求教師首先要有豐富的情感，這種情感既源自課例，每一首歌每一點知識的深度理解，同時，也源自教師自身對學生、對知識、對音樂、對生活的美好感受，有情感的教師感染有情感的學生，文本的美育目標就會如小溪流水，滋潤學生心田，并貫穿在全部過程，影響學生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。因此，筆者嘗試著“與教材對話——讓教材訴說音樂中的美育;與生活對話，讓生活交融音樂中的美育;與自己對話，讓教師靈動音樂中的美育;與學生對話，讓學生悅悟音樂中的美育”，音樂課堂教學“美”了起來。

一、與教材對話，讓教材訴說音樂中的美育

《人民音樂出版社》小學音樂教材內容豐富，所選的課文美輪美奐，可將之分為三類：自然美、社會美和藝術美，美育浸潤其中。

自然美的作品既有描繪祖國美好河山的宏偉之美，比如洪湖的水波蕩漾，表現濃厚鄉(xiāng)土風味的《洪湖水浪打浪》;也有描繪家鄉(xiāng)景物的清秀之美，如以農村和田園生活為題材，具有田園風味的作品《溪邊景色》等歌曲。在學習這一類作品的課堂活動中，筆者喜歡運用音配文，樂配畫的教學模式，提前制作優(yōu)美的課件，或者課前選好相關的影視作品經典片段，創(chuàng)設情境，營造氛圍，引領學生悄然走進情境中，在美的世界里盡情徜徉，靜靜然然，順意而悟，不但能激發(fā)學生對大自然美的熱愛和追求，引導學生欣賞自然美、愛護自然美的感情，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，從而達到美育的目的。

表現社會美的音樂中，有歌頌勇敢機智，和敵人英勇做斗爭的《歌唱二小放牛郎》、呼喚社會各界對殘疾人的理解、關懷和支持的《愛的人間》等，愛與憎、真善美與假惡丑在這些作品中表達得透徹淋漓。

表現藝術美的歌曲有很多，這是在小學音樂課本中最常出現的歌曲。如《春江花月夜》，是一首深受大家喜愛的經典之作，樂曲曲調由慢到快再到慢、由弱到強再到弱，向我們展示了一幅栩栩如生的靜美畫面。

其實，小學音樂教材中好些歌曲往往同時體現出自然美、社會美和藝術美。例如：歌曲《春到沂河》，每當學習這首歌時，孩子們就仿佛看到了沂河兩岸的春光明媚，聽到了沂河的流水潺潺，仿佛感受到了田間愉快勞動的人們對豐收的展望，對美好未來的向往。要讓音樂教材發(fā)揮美育的作用達到極致，需要教師認真去研究，深刻去體會、用心去發(fā)掘音樂教材中存在著的豐富的美育材料，并能夠創(chuàng)造性的再現、傳授給學生，達到美育的目的。

二、與生活對話，讓生活交融音樂中的美育

生活是豐富多彩、充滿激情和樂趣的，筆者喜歡觀察生活中的事物，喜歡將音樂教材中的形象生活化，讓音樂課堂充滿情趣。例如，在低年級的唱歌教學，筆者讓學生聽歌曲，感受歌曲的童趣和音樂的美感;將自己變成一名演員，結合生活中孩子們喜愛的情節(jié)非常逼真地模仿歌曲中的形象，誦、唱、跳、演、引、比、畫、評;一會兒是音樂中的主人公，一會兒是一名天真可愛的兒童，一會兒變成一只母雞，一會兒又變成一只小貓，一會兒是教師，一會兒是學生，一會兒在指揮，一會在點評……高興時，激動萬分、神采飛揚;低沉時，滿臉愁運、憂郁惆悵;憤怒時，橫眉冷對、噴血欲出;悲哀時，一籌莫展、壓抑悲痛等等……孩子們全程投入，歡聲笑語，如癡如醉，美育水到渠成。

三、與自己對話，讓教師靈動音樂中的美育

音樂課堂是否新穎別致，在于教師自身素質和專業(yè)素養(yǎng)。教師是音樂課堂中美育滲透的靈魂，是“涓涓細流，潤物無聲”的締造者。教師是一堂音樂課中的靈魂，教師的表現要有思想、有表情、有引領，用自己的心、用自己的情，使學生在情操、品格、心靈上受到有益的影響，使學生在愉悅的情景中學習知識，得到美育的享受。所以，音樂教師首先要做個有心有情有義的人，要細細品、深深悟、真真教，內心感受到美、真情表現出美、深情感染到美，用音樂中的旋律、歌詞、情景、人物等，激發(fā)孩子對美的追求，達到以“樂”育美的目的。

四、與學生對話，讓學生悅悟音樂中的美育

一堂好的音樂課最根本的特征是學生能夠感受美、表達美，讓學生從音樂教育和生活實踐中獲得審美能力的同時，進一步接受美的教育。在講授《捉迷藏》一課時，筆者和學生分好角色，讓學生扮演春夏秋冬，以游戲的方式，打著3拍子動感舞步，各自躲藏，歡聲笑語中，三維目標順利達成，孩子們也體驗了歌曲充滿童真幻想的色彩、擬人化的音樂形象、歡樂活潑的情緒以及對大自然的熱愛之情。

音樂課堂是美的流淌，音樂中的美育在音響流動的一瞬間展開實施。音樂中美育的滲透需要音樂老師用自己的真情和真心，借以課例，柔順情感，發(fā)散情感，帶動情感，小學音樂課堂的美育滲透如涓涓細流，潤物無聲，學生借“樂”感受美好的人生，追求美好的人生，創(chuàng)造美好的人生。