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應(yīng)用PBL法的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

2019-12-11 10:10劉新華向凌慧何李紅
教書育人·高教論壇 2019年11期
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)課程教學(xué)

劉新華 向凌慧 何李紅

[摘 要] 當(dāng)代社會(huì)進(jìn)入復(fù)雜多變的時(shí)代,對(duì)創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求。PBL法屬于實(shí)踐教學(xué)方法,其以學(xué)生為主體的教學(xué)理念符合現(xiàn)代教育理論。依據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末考核情況,采用量化方法評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果,結(jié)果表明PBL教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)綜合分析能力、開發(fā)創(chuàng)新研究潛能有顯著意義。

[關(guān)鍵詞] PBL法;課程教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2019) 11-0088-03

自高校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)的高等院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批的各類人才,目前一般人才的數(shù)量已足以滿足社會(huì)的需求。人才發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的發(fā)展形勢(shì),社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求,對(duì)人才的實(shí)踐能力有了更高的要求。

PBL教學(xué)方法是一種以實(shí)踐為主的教學(xué)形式,教學(xué)理念是以學(xué)生為主體,通過(guò)問(wèn)題的探索與解決來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的角度來(lái)說(shuō),PBL教學(xué)無(wú)疑是一種非常適合的教學(xué)方式。PBL方法屬于實(shí)踐教學(xué)形式,凡是具有實(shí)踐要求的教學(xué)都可以采納。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要求能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái),我們?cè)谠撜n程的教學(xué)中對(duì)PBL教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試。由于PBL教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法,其教學(xué)效果如何,是否能促進(jìn)課程教學(xué)還有待觀察。本文依據(jù)該課程的期末考核情況,對(duì)PBL的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一? PBL方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)應(yīng)用的可行性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是用課堂上學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求為PBL的應(yīng)用提供了可能性。由于該門課程具有豐富的理論,學(xué)習(xí)難度較大,需要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,完全采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)會(huì)遇到很多困難,課堂理論教學(xué)是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)首先通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)習(xí)一些必備的基本理論與基本知識(shí)。PBL方法不同于課程教學(xué)實(shí)踐,屬于實(shí)踐教學(xué)方法,要求在問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí)新的理論,通過(guò)實(shí)踐深化相關(guān)的知識(shí)。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)貙⒁恍├碚摻虒W(xué)內(nèi)容安排到教學(xué)實(shí)踐中,采用PBL法組織教學(xué)。PBL法要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),研究解決問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了一定的基本理論,開展自學(xué)就有了一定的基礎(chǔ),組織實(shí)施PBL法的教學(xué)成為可行。PBL法的運(yùn)用,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、探究問(wèn)題能力,也完成了理論學(xué)習(xí),鞏固、深化了以往的學(xué)習(xí)知識(shí)。可以說(shuō),PBL方法用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)是十分必要的,也是可行的。

(二)課程教學(xué)應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容十分豐富。該課程的同類教材非常多,本文以李子奈、潘文卿編著的高教版教材為例進(jìn)行分析,該教材定位于初級(jí)與中級(jí)之間的水平,按照70學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)組織編寫。教材內(nèi)容由三大部分組成,分別是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。根據(jù)本院的教學(xué)計(jì)劃,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅安排32學(xué)時(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)除了課程教學(xué)外,還需利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué),學(xué)生需具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。由于教學(xué)課時(shí)較少,而教材包含的內(nèi)容較多,該課程的教學(xué)內(nèi)容需適當(dāng)?shù)娜∩?,以?jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主要內(nèi)容,包括:一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型和專門問(wèn)題等。其中前兩個(gè)方面的內(nèi)容宜采用課堂教學(xué)形式,以課堂教學(xué)為主,可以適當(dāng)?shù)剌o之以PBL方法。通過(guò)前兩部分的教學(xué),使學(xué)生一定程度地理解掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本方法。在隨后的教學(xué)中可加大PBL教學(xué)的應(yīng)用,從而達(dá)到更多的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力的目的。

二PBL教學(xué)實(shí)踐效果考核

(一)課程教學(xué)嘗試

PBL法融入了現(xiàn)代教育理念,依據(jù)構(gòu)建主義理論提出。目前,較為成熟的應(yīng)用主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué),在其他領(lǐng)域,尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)并不多見。由于PBL法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探究問(wèn)題能力以及社會(huì)實(shí)踐能力等諸多方面均有較好的效果,該法在其他領(lǐng)域的教學(xué)中也必將會(huì)廣泛應(yīng)用。PBL法屬于實(shí)踐教學(xué),為了對(duì)比實(shí)踐教學(xué)的效果,在最近的兩次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中各進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)嘗試。第一次嘗試的內(nèi)容是虛擬變量模型,該學(xué)習(xí)內(nèi)容以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為基礎(chǔ),增加虛擬變量。需要說(shuō)明的是,這次教學(xué)嘗試通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè),要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)虛擬變量模型內(nèi)容,獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告,教師利用網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程既沒(méi)有分組學(xué)習(xí)討論,也沒(méi)有教學(xué)匯報(bào)總結(jié)。這次嘗試并非真正意義上的PBL教學(xué),只是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次驗(yàn)證。第二次嘗試將PBL法用于課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容是放寬基本假定模型中的序列相關(guān)性問(wèn)題。這次嘗試完全按照PBL方法規(guī)范運(yùn)作,教學(xué)過(guò)程主要包括設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、小組學(xué)習(xí)討論、問(wèn)題討論總結(jié)等環(huán)節(jié)。首先將學(xué)生分成4人一組,每組確定一個(gè)探究的問(wèn)題;然后各小組自主組織學(xué)習(xí),交流討論問(wèn)題。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上,收集調(diào)查數(shù)據(jù),獨(dú)立解決提出的問(wèn)題,完成實(shí)踐報(bào)告;最后各小組匯報(bào)成果,并就各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中,教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)在線指導(dǎo)。

(二)考核形式及效果分析

1 考核形式及組成

課程考核是課程教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),考核既是學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō),考核是衡量教學(xué)效果的尺子,能敦促教師為提高教學(xué)效果而不斷改進(jìn)教學(xué)。課程考核包括考試與考查兩種形式,重要課程一般采用考試方式,包括期末考核與平時(shí)考核,兩者綜合形成期評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)有多種形式,包括作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。以往的考核多為結(jié)果性考核,平時(shí)成績(jī)部分不被重視,在期評(píng)成績(jī)中占比很低?,F(xiàn)今的考核理念有了較大的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,采用過(guò)程性考核方式,平時(shí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)中占比較高。

課程考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的鑒定。為了更好地發(fā)揮考核的鑒別作用,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞?。考核方式的選取應(yīng)綜合考慮學(xué)科地位、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等因素。對(duì)于采用PBL法的課程教學(xué)來(lái)說(shuō),由于該法既能培養(yǎng)能力,又能學(xué)習(xí)新知識(shí),且側(cè)重于能力的培養(yǎng)。因此,其課程考核方式也應(yīng)相對(duì)應(yīng),以能力考核為主,輔之以知識(shí)考核。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。由于采用PBL法教學(xué),其考核方式應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐報(bào)告部分,作為平時(shí)成績(jī)的主要組成部分,且應(yīng)進(jìn)一步加大平時(shí)成績(jī)的占比。由于PBL法也是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的方法,課程教學(xué)要求掌握一定的知識(shí),因此期末考試也是不可或缺的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為,對(duì)研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)考核,其適合的組成應(yīng)是期末考試在期評(píng)成績(jī)中占比不應(yīng)超過(guò)50%,平時(shí)成績(jī)不低于50%,其中研究報(bào)告不低于30%。

PBL法采用以小組為單位的學(xué)習(xí)方法,實(shí)踐報(bào)告由學(xué)習(xí)小組共同完成的,僅僅依據(jù)實(shí)踐報(bào)告不能區(qū)分出小組成員學(xué)習(xí)的差異性。對(duì)于一門課程的PBL教學(xué)來(lái)說(shuō),一次PBL實(shí)踐活動(dòng)只能完成部分知識(shí)的學(xué)習(xí),需要多次的實(shí)踐活動(dòng)才能完成全部課程的教學(xué)計(jì)劃。與此相對(duì)應(yīng),在運(yùn)用PBL法教學(xué)時(shí),學(xué)生分組人數(shù)可依據(jù)實(shí)踐次數(shù)確定,小組長(zhǎng)不固定,隨著實(shí)踐的展開每個(gè)人都有機(jī)會(huì),整個(gè)PBL法的實(shí)施過(guò)程由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),包括最后的匯報(bào)總結(jié)。通過(guò)PBL法教學(xué),每個(gè)學(xué)生都可以得到多方位的培養(yǎng)。利用這種方式可以較好地區(qū)分每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2效果分析

一種教學(xué)方式是否有效需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。在各種考核方式中,以作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的考核雖然能反映出學(xué)習(xí)情況,但由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在一定的主觀性,以此作判斷難免出現(xiàn)偏差,不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)情況,而期末考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有較好的客觀性,可以準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)情況。有鑒于此,本文僅對(duì)期末考試結(jié)果作分析。為了較好地反映PBL法的實(shí)際效果,本文選取了二個(gè)對(duì)比組作為參照,其中一個(gè)取名普通組,采用傳統(tǒng)的課堂講授方式教學(xué);另一個(gè)取名實(shí)驗(yàn)組,對(duì)應(yīng)上文提到的測(cè)試自學(xué)能力的第一次教學(xué)嘗試。而把采用PBL法教學(xué)的取名為PBL組。就本院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)來(lái)說(shuō),由于其培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合分析能力、探究問(wèn)題能力的人才,因此考試題目采取綜合應(yīng)用題的形式,精選3道試題,內(nèi)容涵蓋課程教學(xué)的主要部分??紤]到兩次教學(xué)嘗試的內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的考題分值不同,其中實(shí)驗(yàn)組考的是虛擬變量模型問(wèn)題,分值為30分,PBL組考的是放寬基本假定的模型問(wèn)題,分值為40分,因此直接比較兩次的考核結(jié)果不合理,需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,本文的做法是將實(shí)驗(yàn)組的30分折算成標(biāo)準(zhǔn)40分,這樣實(shí)驗(yàn)組和PBL組的比較具有了可比性。為了加強(qiáng)對(duì)比,選取第一次考核中放寬基本假定模型的考題,該考題分值為40分,考核結(jié)果即為普通組測(cè)試結(jié)果。

三個(gè)組考核成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:平均分最高的為PBL組(23.28分),最小的為普通組(18分);通過(guò)方差的對(duì)比發(fā)現(xiàn),方差最大的為普通組,最小的為PBL組。利用EXCEL數(shù)據(jù)分析工具對(duì)普通組和PBL組作雙樣本方差分析,計(jì)算結(jié)果為F=1.592,p=0.113,表明兩組的方差不存在顯著差異,可以按等方差處理。由此可以認(rèn)為本文所選的三個(gè)組是等方差的,符合方差分析的條件,可以作方差分析。表2為三個(gè)組的方差分析結(jié)果,表中數(shù)據(jù)顯示F=3.574,p=0.032,表明三個(gè)組的平均值具有顯著的差異性,也就是說(shuō)三種教學(xué)方式的教學(xué)效果存在明顯差異。綜合表1和表2的結(jié)果可見,就綜合能力來(lái)說(shuō),PBL組最高,其次是實(shí)驗(yàn)組,普通組最低。說(shuō)明PBL法的教學(xué)效果最好,其次是普通實(shí)踐教學(xué)方式,最差的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。由此可見,實(shí)踐教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,且成績(jī)差異普遍偏小,而傳統(tǒng)教學(xué)法的成績(jī)差異偏大。究其原因,主要是考試設(shè)計(jì),兩次考試都是考核綜合分析能力,而非考核概念、知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生都參與了實(shí)踐活動(dòng),需要主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí);同時(shí),通過(guò)實(shí)踐獲得能力的培養(yǎng),因此PBL法能顯著的提高學(xué)習(xí)者的能力,縮小成績(jī)的差異。

三 教學(xué)建議

PBL法融入了現(xiàn)代教育理念,由于其諸多的良好教學(xué)效果,受到教育界的廣泛認(rèn)可,在眾多領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了發(fā)揮好PBL教學(xué)功效,通過(guò)對(duì)PBL法的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合多年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對(duì)PBL法的課程教學(xué)提出如下的教學(xué)建議。

(一)PBL法操作復(fù)雜,組織困難,適合小型班級(jí)的教學(xué)應(yīng)用

PBL方法采用小組學(xué)習(xí)的方式,每個(gè)小組的人數(shù)不宜太少或太多,3~5人比較適合。為了保證教學(xué)過(guò)程順利完成,原則上要求每個(gè)小組有一個(gè)教師指導(dǎo)。如果授課班級(jí)較大,人數(shù)較多,勢(shì)必要分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。就目前高校的實(shí)際情況來(lái)看,各個(gè)研究方向的專任教師并不會(huì)太多。對(duì)于有一定難度的課程來(lái)說(shuō),答疑的問(wèn)題勢(shì)必很多。如果缺乏足夠的指導(dǎo)教師,就無(wú)法滿足對(duì)答疑學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo),勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,影響學(xué)習(xí)效果。

(二)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織開展PBL教學(xué)

PBL實(shí)踐教學(xué)包括課堂和課外兩種形式。課堂形式主要采用情景教學(xué)法,圍繞情境開展教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)地點(diǎn)一般在教室或?qū)嶒?yàn)室;課外形式以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體,要求學(xué)生針對(duì)要解決的問(wèn)題做社會(huì)調(diào)查,收集資料,分析研究。教學(xué)方法合適與否對(duì)教學(xué)效果有較大的影響,一門課程的實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō),由于教學(xué)目的主要是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理方法解決問(wèn)題的能力,因此課程實(shí)踐教學(xué)宜采用課外形式,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高應(yīng)用能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)探討,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是原理與方法,學(xué)習(xí)難度較大,因此該課程教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),PBL法的應(yīng)用應(yīng)適當(dāng),全面的引入并不合適。

(三)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)實(shí)施

課程教學(xué)應(yīng)服從專業(yè)培養(yǎng)要求,PBL法的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)針對(duì)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由于PBL為實(shí)踐教學(xué)方法,而絕大部分課程都有培養(yǎng)實(shí)踐能力的要求,因此PBL法可以得到廣泛應(yīng)用。由于PBL教學(xué)過(guò)程需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能完成,該法在課程教學(xué)中全面鋪開會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),因此實(shí)施PBL教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力。PBL法以問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究和解決為核心,實(shí)施中最關(guān)鍵的是探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)。對(duì)于一般的實(shí)踐能力的培養(yǎng),問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單些,不要太復(fù)雜;對(duì)于探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)足夠復(fù)雜,應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的、不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

(四)選擇合適的考核評(píng)價(jià)方式

教學(xué)方式是否適合應(yīng)經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn),考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。由于考核有多種形式,不同考核形式得出的結(jié)論會(huì)有差異,甚至差異較大,因此選擇何種考核方式是至關(guān)重要的,考核方式的選取應(yīng)遵循課程的培養(yǎng)目標(biāo)。就PBL教學(xué)而言,主要培養(yǎng)的是實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及探究能力,其考核形式應(yīng)以過(guò)程考核為主,尤其應(yīng)以實(shí)踐報(bào)告的考核為主要方面。由于PBL是一種學(xué)習(xí)方法,通過(guò)方法的實(shí)施,要求理解掌握課程的基本概念和基本原理,因此利用考試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也是必然的,但考試內(nèi)容也應(yīng)突出能力考核。

參考文獻(xiàn):

[1]陳育蕾.PBL自主式學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2015(09).

[2]劉新華.實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的效果分析[J].新課程研究,2017(11).

[3]崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL 教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(07).

(責(zé)任編輯: 王義祥)

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